生物教師在教學反思中成長的初探

摘 要 反思性教學是新課程倡導的新教學方式之一，簡要介紹了反思性教學的概念及意義，并結合實例剖析了生物教師在教學反思中的成長過程。

關鍵詞 教學反思 生物學教學 教師成長

新課程標準強調建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師對自己教學的分析與反思。新課程的實施，要求教師加大教研教改力度。于是，各級各類教學研究搞得轟轟烈烈。大凡教學研究都是這樣的過程：授課教師上課——授課教師講課程設計及本節課的教后感——聽課教師評課。在這樣的會上，老師確實能有不少收獲。但是一學期一次或一學年一次的教研會能徹底解決教師在教學過程中經常遇到的困惑嗎?當然是不能的。所以教師在平時的教學中應自覺地對所上的課經常進行反思，對自已所上的課經常品評，然后記錄下來，逐漸地將教學反思變成一種自覺的行為。

1．教學反思的概念

教學反思是指教師在先進的教育教學理論的指導下，以自己的教學活動過程為思考對象，不斷地對自己教學行為以及對自己在教學中存在的問題進行思考和總結，通過發現問題、解決問題來追求教學過程的合理性，從而優化教學狀態，使學生得到更充分的發展。

教學反思是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地將研究結果和教育理論應用于實踐。

2．教學反思的意義

反思行為自古有之，子曰：“吾日三省吾身……”人們強調通過“反省”來促進自身的發展。美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。近年來，“反思”被解釋為優秀教師成長的共性特征之一。教師通過反思，可以不斷地研究、改進、優化自己的教學行為。而且，經常性的教學反思可使教師的教學從經驗型走向研究型。

3．教學反思促進教師成長

教學反思按照時間可分為課中反思、課后反思、課前反思。

3.1課中反思

課中反思，即及時主動地在教學過程中進行的反思。這種反思具有監控性，能保證教學的高質、高效，并可提高教師的教學調控和應變能力。

案例①：高中生物第一冊“新陳代謝與酶”一節中講到“酶的特性之一：需要適宜的條件。高溫、過酸、過堿都會使酶的結構遭到破壞而失活”。于是，筆者在教學中給學生補充了一組實驗。

實驗名稱：驗證pH對淀粉酶活性的影響。

實驗原理：淀粉酶能催化淀粉分解成麥芽糖；淀粉遇碘顯藍色。

實驗步驟設計如下：

①取3支潔凈的試管，編號為①②③；

②按表1所示步驟進行。

實驗結果預測：①號試管溶液顯無色；②、③號試管溶液顯藍色。

實驗結論預測：過酸、過堿都會使酶的結構遭到破壞而失去活性。

按照上述實驗步驟操作之后，學生得到的實驗結果是：①號試管顯無色；②、③號試管顯無色。

由上述結果得出的結論是：過酸、過堿對酶的活性沒有影響。

分析：面對這樣的結果及結論，教師和學生都驚呆了：該實驗得出的結論與書本知識不同!在這樣的案例中，學生的實驗結果及結論對教學最初預測的結果及結論相左，教師是以教師的權威壓制學生，強迫他們服從，蒙混過關?還是鼓勵學生一起來解決教學中遇到的這一始料不及的問題?此時筆者本著教育的目的是教會學生如何求知，于是有了下面的活動。

案例②：是什么原因導致實驗結果及結論與書本知識不同的呢?讓我們一起來探討。

試管②中，新鮮的淀粉酶溶液1mL+5％Hcl溶液1mL+可溶性淀粉溶液2mL，保溫，用碘液檢驗無顏色變化，說明淀粉已水解。是淀粉酶在堿性環境中催化淀粉水解了嗎?

試管③中，新鮮的淀粉酶溶液1mL+5％NaOH溶液1mL+可溶性淀粉溶液2mL，保溫，用碘液檢驗無顏色變化，說明淀粉已水解。是淀粉酶在酸性環境中催化淀粉水解了嗎?

在迷惘中，有學生通過實驗發現：

在②號試管中，如果再加入HCl，又恢復為藍色了。這就說明：原來淀粉酶催化淀粉水解是假象，淀粉并沒有被水解。那么，是什么原因導致原來②號試管出現無色的呢?

在③號試管中，如果再加入NaOH溶液，溶液又恢復為藍色。這也說明：原來淀粉酶催化淀粉水解是假象，淀粉并沒有被水解。那么，又是什么原因導致原來③號試管出現無色的呢?

然后，教師和學生一起再把偶然發現的上述實驗反復做，再查閱各種有關的資料，終于豁然開朗：

用I來檢驗有無淀粉存在時，試管內發生了如下的反應：

NaOH+12=NaI+NaIO+H2O，原本用來檢驗淀粉是否存在的I已被反應掉了。當再加入HCl時，NaI和NaIO能與HCI發生反應，把I置換出來，藍色也就顯現了。

而第2個問題的原因是：淀粉在酸作催化劑和加熱的條件下要發生水解反應(高中化學第2冊課本有驗證)。

分析：經過一番探索，筆者和學生終于找到本實驗結果及結論與書本知識不同的原因。在課堂教學中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題——嘗試——反恩——再嘗試”中得以展開和實現的，貫穿教師的“反思”。在此過程中，教師的專業知識也不斷地得到提高；且巧妙地用教育的機智將教學中的窘迫轉化為學生求知動力。

案例③：剛才問題解決了，新的問題又產生：該設計什么樣的實驗來驗證“過酸、過堿都會使酶的結構遭到破壞而失去活性。”

新問題的出現激起學生強烈的求知欲，讓教師非常感動，隨即因勢誘導：同學們有沒有比老師的設計更合理的實驗設計?

學生眾說紛紜。其中一組學生能另辟奚徑，提出了自已的思路。他們的設計：驗證pH對過氧化氫酶活性的影響。

原理：新鮮的肝臟中含有豐富的過氧化氫酶，可催化過氧化氫水解成水和氧氣。

方法：(1)取3支潔凈的試管，編號為④②⑧；

(2)進行操作。

(3)振蕩這3支試管，使試管內的液體混合均勻，等待3－5 min。

(4)在3支試管內分別加入2mL 3％H20z溶液，輕輕振蕩，使試管內的物質混合均勻。

(5)觀察這3支試管內的變化，記錄哪支試管產生的氣泡多，反應快。

實驗結果預測：①號試管反應劇烈，氣泡最多；②號試管氣泡很少；⑧號試管幾乎不產生氣泡。

學生實驗后得出實驗結果：①號試管反應劇烈，氣泡最多；②號試管氣泡很少；③號試管幾乎不產生氣泡。

實驗結果與預測結果一致，于是學生得出實驗結論：過酸、過堿都影響過氧化氫酶的活性，過氧化氫酶的催化作用需要適宜的pH。

分析：課堂教學是一個復雜、動態的過程，尤其是新課程改革后，教學中所出現的情況越來越有挑戰性。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注使用的教學方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；其次，課堂教學是在動態中生成并發展的。教師要善于抓住契機，生成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動。

3.2課后反思

課后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

課前精心備課，撰寫教案，固然重要。教然后知困、知不足。通過這一教學經歷發現，課后趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫下自己的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經常性地課后反思是教師責任心的具體表現之一，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于教師進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。

3.3課前反思

課前反思是經過課中反思和課后反思后，最終形成的行動前的反思。教師根據自已在教學中和教學后進行的反思所做的總結來認識自己的教學情況，總結出自己教學的長處和不足，進而對接下來的教學進行前瞻性思考、預測，擬定計劃，未雨綢繆，以保證以后的教學更加有效地實施。

案例④：高中生物第二冊中關于DNA的復制、基因的表達、基因突變及選修教材中原核、真核細胞基因的結構等知識歷來是高中生物教學的重點難點，更是學生學習的難點。在高三復習時，如何才能讓學生將上述知識有機地串起來，讓學生輕松地掌握相關知識，筆者設計了下列一組練習。