“任務驅動”教學法在生物課程教學中的運用

摘 要 “任務驅動”這一教學方法，它的特點就是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”。在教學中，任務直接影響著教學效果，因此任務的設計尤為重要，就“任務”設計以及運用時需要考慮的一些問題做些探討。

關鍵詞 任務驅動 教學法 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

“任務驅動”教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，進行學習活動。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。“任務驅動”教學使學習目標十分明確，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受。它使學生的活動有了明確的指向性，注意力集中到整個目標的完成上。學生就會在目標任務的指導下，不知不覺地掌握了教學內容，并提高了各種能力。下面就生物課采用“任務驅動”教學法開展教學活動進行簡單的探討，作為拋磚引玉，供同行參考。

1 “任務驅動”教學法的理論依據

1.1 任務驅動的理論基礎

“建構主義”認為學生的學習活動必須與一定任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。

1.2 任務驅動的概念

它是指教學過程中，以完成一些具體的任務為線索，巧妙地把教學內容隱含在每一個任務之中。

1.3 任務驅動的基本特征

以任務為主線，教師為主導、學生為主體。

1.4 任務驅動的基本原則

學習活動與具體任務相結合，創建真實的教學環境。

1.5 任務驅動的呈現方式

“問題情景——形成知識——應用拓展”對于每一個知識點，分別設立了相應的情景，并以問題串的形式展開探究與交流，以使學生經歷“做科學”的過程。開展教學時都是活動在前，問題在先，讓學生在問題的驅動下，積極主動地思考，從而體驗發現科學事實，揭示科學規律的過程和方法。

2 “任務驅動”教學法在教學過程中的應用

“任務驅動”教學法是將所要學習的內容隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所設計的任務進行思考、分析、討論，明確它大體涉及哪些知識？并找出哪些是舊知識？哪些是新知識？在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的掌握和理解。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。具體教學過程舉例如下。

2.1 結合學生已有經驗，精心設計任務

新課程要求教學的切入點要從學生已有的知識經驗入手，從學生知道了什么、會了什么入手實施教學，運用已經學會的知識、已經擁有的經驗發現問題，解決問題。因此，在教學過程中教師首先應該認真把握教材，分析學習者的認知水平和層次分布情況，將每一節設計一個大任務，再將大任務按知識點分為小任務，在小任務中將教學知識點與技能訓練蘊含其中。在設計任務的時候要給學習者留有可思考、可探索、可交流和分析的空間，讓各個層面的學生都能有“事”可做，有“成果”可出。如：在學習了空中飛行的動物一節時，可以設計鳥類有哪些特點適于飛行這一大任務，然后把這個大任務分成鳥的羽毛、骨骼、肌肉、消化系統、呼吸系統、排泄等結構是如何適于飛行的小知識。借助生物體的結構與功能相適應的觀點，逐一去思考、分析這些小任務，從而得出鳥類適于飛行的結構特點。在分析呼吸系統時，學生還制作了雙重呼吸的模型來說明問題，提高了學生的能力。

2.2 引導學生思考、分析任務，創設情景發現新問題

設計的任務中都應有新、舊知識點，學習者在接受任務后首先思考的問題是如何去完成任務，而任務的設置應為學習者創設情景。

如：在學習光合作用和呼吸作用時，可根據學生的生活經驗創設相應的情景，有人養花，喜歡一天到晚把花放在房間，你認為合適嗎？人們喜歡早上到公園或樹木茂密的地方鍛煉，你認為合適嗎？種在田里的黃豆苗和我們吃的黃豆芽都是黃豆發芽來的，為什么一個是綠色的，一個是黃色的？這些都是學生平時經常接觸到的喜聞樂見的生物現象，恰當的時候，聯系實際創設問題情景，啟發學生把問題提出來加以探究。

2.3 根據發現的問題，及時解決問題形成新知識

發現問題后，就需要開始尋求解決問題的方法了，問題的解決可以通過學習者自己探究、分組討論或借助教師的引導、點播和講解，學習者通過探索解決了，他會有成就感，可以增強信心。而教師的幫助，將是學習者最需要的，可進一步調動學習者的學習積極性。如：在學習先天性行為的類型時，大多數學生不能區分反射、應激性、本能、趨性這幾個概念。在學習中特別容易發生混淆，這就需要教師的指導與講解，在教學中可以先舉幾個實例問題引導學生去區分：

①觸動含羞草，其葉片會合攏（應激性）；

②將食鹽放在草履蟲的附近，它會躲避（應激性）；

③扣擊膝蓋下的韌帶，小腿會突然跳起（反射）；

④飛蛾撲火（趨性）；

⑤刮風下雨時卷柏會合攏（應激性）；

⑥動物的求偶、繁殖行為（本能）。

通過這樣幾個例子的釋疑，不僅使學生能區分這幾個概念，而且又進一步地加深理解了新知識。

2.4 師生對課堂教學共同反思，進一步優化課堂

教師反思課堂是對課堂的教學結構、教學策略和任務設計的小結，可以動態地調整教學方法策略、教學內容和任務實現的難易程度；學習者反思課堂是對所學內容的鞏固和檢查，使自己對所學知識與技能的掌握做到心中有數，從而使后序的學習有的放矢。

3 “任務驅動”教學需要注意的幾個問題

3.1 任務設計的合理性

在“任務驅動教學”中，“任務”的提出是最重要的，它直接影響到教學效果。

首先，“任務”設計要符合學生特點。不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。其次，任務的設計要有綜合性，它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用新舊知識。最后，任務還要有吸引力，能激發學生的興趣，有了興趣學生才會積極主動地去學習，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那該任務也是失敗的。

總之，設計的任務要符合學生認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

3.2 教師必須進行角色轉換

“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。

角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。

任務驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在任務驅動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的學習欲望，進一步完善任務；在任務完成后及時做好評價工作。

3.3 重視對結果的評價

學生完成任務之后，教師要及時地展示學生的作品，進行討論、總結、評比，使教材內容得到進一步的強化，并讓學生選取代表對所完成的任務發表見解，最后由教師進行總結、評價。評價要包括學生對知識的掌握程度，運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的發現等，注意多褒少貶，以提高學生的學習積極性。

總之，在生物課堂教學中，教師應科學地理解任務驅動，認真地去研究，從學習者角度出發，仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的驅動性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，這樣，我們的教學才會事半功倍。