一題多問教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力是培養(yǎng)素質型人才的基礎，在科學發(fā)展的歷史上，可以說任何科學發(fā)現(xiàn)無不是從提出問題開始的。教師應該提倡例題的講解，采用一題多問教學，強調思維的發(fā)散，增強思維的靈活性。

下面在對一道江蘇省2003年高考選擇題試題分析的基礎上，通過設計一系列富有啟發(fā)性、遞進性的提問，同時讓學生親自設計實驗操作，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

1 實施過程

1．1 出示考題，理論分析

【例1】 （2003年江蘇省生物卷第3題）生長旺盛的葉片，剪成5 mm見方的小塊，抽去葉內(nèi)氣體，做下列處理（圖1），這4個處理中，沉入底部的葉片小塊最先浮起的是（）

分析：此題考查了光合作用所需的條件，C選項既有光照，所用材料的自來水中也有CO2，沉入底部的葉片小塊可以進行光合作用釋放O2，O2充滿葉片細胞間隙而上浮。答案：C。

1．2 準備材料，組織學生動手參與

由于該題實驗過程簡單，材料容易獲得，教師可以組織學生人人動手參與，按題中4個選項分組進行實驗，以培養(yǎng)他們動手能力，同時又能加深印象，促進對知識的鞏固理解。但是，通過實驗，學生很快發(fā)現(xiàn)即使是按C選項的條件下操作，沉入底部的葉片小塊也很難浮起來，或需要很長時間。

1．3 提出問題，調動學生思維

這時，教師可以引導學生提出如下問題：為什么沉入底部的葉片小塊很難浮起來？不少學生馬上就想到自來水中CO2的濃度低，光合作用進行的速度慢，所以沉入底部的葉片小塊很難浮起來。此時教師又可以引導學生提出如下問題：為了讓沉入底部的葉片較快的浮起來，你有什么好的改進辦法？此時學生內(nèi)心的探究欲望似乎被激發(fā)了，爭先恐后的提出自己的辦法，馬上好方法有了：可以通入CO2；也可以把自來水換成NaHCO3溶液。想到NaHCO3溶液的同學，他們的思維已經(jīng)越過了生物的知識，能運用化學的知識來解決問題，教師應加以充分的肯定和表揚，同時鼓勵學生平時應注重科學基礎知識運用，善于聯(lián)想，觸類旁通，加強他們對知識的遷移能力。

1．4 設計對照實驗，完善學生思維

新課程改革的教學理念就是要讓學生成為學習的主人，充分發(fā)揮學生的動手動腦、想象能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。為了讓學生驗證自己提出的改進方法是否有效，讓學生自己動手進行實驗，有目的地培養(yǎng)學生設計實驗能力，特別是要遵循對照實驗的設計原則。控制的變量只有一個，對照組材料是自來水，實驗組用NaHCO3稀溶液，而其他條件相同，這就是實驗中常用的控制變量法。

實驗過程中，學生動手操作實驗的興趣很高，分工明確，有的注意觀察，有的記錄，合作氣氛很濃。教師巡回指導，和學生一起分析實驗中應注意的問題，如控制光照時間強度等。實驗結束后，學生觀察到實驗組中葉片小塊明顯要比對照組浮起來快的多。學生通過自己動手實驗，證實了自己提出的改進方法是正確的，信心更足了，同時也提高了學生實驗的技能和素質，激發(fā)了學生學習生物科學知識的興趣。

1．5 觸類旁通，激發(fā)創(chuàng)造性思維

在科學研究過程中，一個問題的解決往往伴隨著下一個問題的產(chǎn)生，科學的探索是永無止境的。在教學工作中，教師要善于由此及彼、聯(lián)系遷移，通過架橋鋪路，使學生溫故知新，觸類旁通，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。比如在前面學生解決了如何讓葉片較快浮起來的問題，此時教師又可以提出如下問題：浮起來的葉片還會沉下去嗎，那么應采取何種措施？讓學生積極思考，討論，最后得出取消光照，黑暗處理就可以讓葉片小塊下沉的正確結論。教師提供事先準備好的暗箱，馬上讓學生動手操作驗證。

1．6 再次提問，貫穿全局

在整個過程中，學生親眼看到了葉片小塊的上浮與下沉，深刻理解了光合作用和呼吸作用是一個產(chǎn)生氣體和消耗氣體的過程。此時教師可再次提問：在葉片小塊的上浮與下沉過程中溶液pH如何變化？通過這樣不斷地讓學生學而思，思而惑，惑求解，從而激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

2反思

【例2】 （2006年全國理綜合考試第30題）為了驗證葉片在光合作用和呼吸作用過程中有氣體的產(chǎn)生和消耗，請完成實驗步驟的設計和預測實驗結果，并對預測結果進行分析。

實驗材料與用具：煙草幼苗、試管2支、蒸餾水、NaHCO3稀溶液、真空泵、暗培養(yǎng)箱、日光燈（實驗過程中溫度和光照等條件適宜，O2、CO2在水中的溶解量和無氧呼吸不計）。

實驗步驟和預測實驗結果：

（1） 剪取2小塊相同的煙草葉片，分別放入盛有等量蒸餾水和NaHCO3稀溶液的2支試管中。此時，葉片均浮在水面上。

（2） 用真空泵抽去2支試管內(nèi)液體中和葉肉細胞間隙中的氣體，敞開試管口，可觀察到葉片均下沉到試管底部。

（3） ……

分析預測的結果。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力是時代對學生的需要，但同時也提出了對教師的要求，要求教師必須轉變傳統(tǒng)教學觀念，轉變“搬運工”角色，要有新知識、新方法、新手段，要體現(xiàn)教師勞動的創(chuàng)造本質，只有這樣才能使學生有新見解、新思維、新設想、新能力。在平時教學過程中，教師提倡“一題多變”、“一題多問”、“一題多思”不失為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力的重要途徑。