重視三個點 構(gòu)建一張網(wǎng)

摘 要 初高中生物課程銜接是初高中教學(xué)的核心和落腳點，實質(zhì)上就是2個學(xué)段相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費、沒有斷檔的一種有機結(jié)合的狀態(tài)。這對于提高生物教學(xué)質(zhì)量，更好實現(xiàn)新課標(biāo)理念，都是非常重要的。如何更好的進(jìn)行銜接，是當(dāng)前高中生物教學(xué)需要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞 課程銜接 知識網(wǎng)絡(luò) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，初高中生物課程的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。對于初上高中的學(xué)生來說，普遍感到高中生物較難學(xué)，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，即使把教材的內(nèi)容看會了，一到練習(xí)時就不會應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣不高；許多高中教師也反映初中畢業(yè)生所掌握的生物基本知識和基本技能與高中生物課程學(xué)習(xí)所需具備的要求差距很大，高中生物教學(xué)難度很大。初高中生物課程銜接的問題某種程度上已經(jīng)影響了高中生物的正常教學(xué)。

如何做好這個銜接呢？并不是指教師簡單地將初中的相關(guān)知識再拿到高中課堂上復(fù)習(xí)一遍，而是要在實際教學(xué)中根據(jù)需要，通過精心的教學(xué)計劃和準(zhǔn)備，有目的、分步驟地進(jìn)行。實際教學(xué)中，可以在每個模塊教學(xué)前對初高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材進(jìn)行對比分析，了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)情況，哪些知識在初中學(xué)過，哪些知識雖學(xué)過但學(xué)生沒有掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等。下面就以高中生物必修模塊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”為例，談?wù)剬Τ醺咧猩镎n程銜接教學(xué)的一些淺見。

1 抓好連接點

初、高中的生物課程都遵從了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的相同理念，使初、高中課程在指導(dǎo)思想上保持一致性。在共同課程理念的指導(dǎo)下，初、高中課程目標(biāo)在表述方式、目標(biāo)的指向等方面具有很強的一致性，并呈現(xiàn)出遞進(jìn)的關(guān)系。各個知識點之間也是有著緊密聯(lián)系的，需要在教學(xué)前將這些知識進(jìn)行分類梳理。

在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊與初中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的連接體現(xiàn)在表1。

將銜接的知識點梳理歸納后，教師要根據(jù)高中階段各個知識點的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識、重點知識和難點知識，進(jìn)行不同處理。

對于簡單的基礎(chǔ)知識，教師可以通過提供掛圖或插圖、列表比較等直觀手段調(diào)動學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，而不能認(rèn)為初中已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生就一定知道。例如，在生命活動調(diào)節(jié)部分教學(xué)時，教師出示初中教材的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)、反射弧組成、神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生回憶起學(xué)過的知識，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)他們來學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳遞。如此，教學(xué)相對就很完整，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

而對于高中階段要求較高的重難點知識，則要重點復(fù)習(xí)，有必要時甚至不惜花課時、花精力重新教學(xué)。例如，人體免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，在初中階段只需學(xué)生了解人體的免疫功能，知道特異性免疫和非特異性免疫，而高中階段則要求學(xué)生理解免疫系統(tǒng)的組成及功能，還要明確體液免疫和細(xì)胞免疫的作用機制，這時對免疫系統(tǒng)的知識回顧就要具體深入，可以利用多媒體課件演示免疫系統(tǒng)的三道防線及其作用、體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，引起學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生印象。

2 補充間斷點

初中生物的知識內(nèi)容在高中生物教學(xué)中沒有必要一一補充，但是對一些高中必要而初中沒有提及的內(nèi)容要抓住高中課程標(biāo)準(zhǔn)的重點內(nèi)容展開補缺，補缺的形式可以是多樣的。

一是要堅持課前預(yù)習(xí)或課內(nèi)自習(xí)，使學(xué)生自己找出教學(xué)疑點、新點及難點，從中提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二是結(jié)合教材內(nèi)容，及時銜接初中知識。通過銜接可促進(jìn)已忘知識的再現(xiàn)和鞏固。如講“人體內(nèi)環(huán)境的組成”時，淋巴系統(tǒng)組成高中教材有要求，但初中只是重點介紹過血液循環(huán)，淋巴循環(huán)是個間斷點，教師要及時給予補充。

三是要結(jié)合生活實際，做到理論聯(lián)系實際。例如在分析“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”時，初中有過相關(guān)活動，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容解讀血常規(guī)化驗單，但是很多學(xué)生沒有去做，在高中理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性時就沒有事實依據(jù)，教師可以提供具體范例，引導(dǎo)學(xué)生分析，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

3 拓展深化點

為了適應(yīng)義務(wù)教育要求，初中生物教材難度有所降低，而高中由于受客觀上升學(xué)壓力和評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，實際難度非降反升，這在一定程度上，加大了高、初中生物課程銜接的障礙。這就使得在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的深化和拓展顯得尤為重要。

首先教師需要調(diào)查了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況，采取課堂提問、新生座談、問卷調(diào)查或進(jìn)行針對性測驗等方式進(jìn)行，將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，建立學(xué)生檔案，備課時心中有數(shù)。以“低起點，小步子，勤反饋，重矯正”的原則，調(diào)整進(jìn)度、難度，使學(xué)生較快的融入高中學(xué)習(xí)。

其次，教師可以根據(jù)銜接內(nèi)容列表對比，使師生明確同一主題內(nèi)容下初高中的側(cè)重點，突出重點必備知識，教與學(xué)的過程中就能有的放矢，提高效率。如：生態(tài)學(xué)的主題，初中主要側(cè)重于個體生態(tài)的內(nèi)容，而高中則是在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等宏觀水平上有更加深入的要求。

第三，教師還可以利用初中教材中的一些小資料，課外閱讀材料引入，設(shè)置學(xué)習(xí)階梯，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。例如，初中教材中講到人類活動對生物圈的影響時，提供了一個課外閱讀資料“生物入侵及其危害”，教學(xué)中可以讓學(xué)生從這個材料出發(fā)，深化拓展，通過引導(dǎo)學(xué)生查找資料，主題探究，撰寫科技小論文等形式探討外來物種對群落演替的作用，對生物多樣性的影響以及對生態(tài)平衡的影響等，深入理解人的活動與環(huán)境的關(guān)系。

最重要的，教師還是要提高學(xué)生利用舊知識同化新知識的能力，能夠“溫故”而“知新”，順利完成知識的遷移。在學(xué)習(xí)過程中，必然存在有些學(xué)生基礎(chǔ)好，有些學(xué)生基礎(chǔ)差，使得學(xué)生完成銜接的時間、程度有差異，如果能發(fā)揮學(xué)生間的合作交流，就可以大大減輕課程銜接的壓力。如可以安排對初中內(nèi)容的回顧專題討論、小組交流以及課堂總結(jié)匯報等，學(xué)生不僅可以順理成章地完成知識的銜接，還在自主探究和小組合作的過程中獲得了對生命本質(zhì)的進(jìn)一步認(rèn)識和體驗。

4 構(gòu)建知識網(wǎng)

通過將初高中生物學(xué)的各個重要知識點串成線，織成網(wǎng)，就構(gòu)成了一個完整的知識體系，使學(xué)生對初中生物知識有一個系統(tǒng)的回顧，全面的了解，對高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)也有了清晰的認(rèn)識。

構(gòu)建知識網(wǎng)可以采取多種形式，一方面可以讓學(xué)生分小組、分單元從初中教材中總結(jié)，再結(jié)合高中學(xué)習(xí)逐漸添加，構(gòu)建好的知識網(wǎng)可以以小組匯報的形式加以展示，或者可以將知識網(wǎng)張貼在學(xué)習(xí)園地，大家一起查漏補缺，完善知識結(jié)構(gòu)。另一方面，教師可以發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，不僅是高中教研組的共同研討，還可以和初中教師進(jìn)行交流，大家共同組建一個教研組博客，開設(shè)一個專欄，以博客日志的方式將初高中教學(xué)緊密結(jié)合，及時反饋，及時商討對策，在實踐教學(xué)中做好即時銜接。在此基礎(chǔ)上，再通過適當(dāng)?shù)臏y試，及時了解學(xué)生的信息反饋，修正和細(xì)化銜接。

總之，只要教師認(rèn)真研究初高中生物教學(xué)銜接和過渡的特點，切實從培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)總結(jié)初高中銜接教學(xué)的對策，就可以更好的實現(xiàn)2個學(xué)段教學(xué)的自然銜接，使高中生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道，為學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。