引導學生在生物復習中進行反思性學習

摘 要 要使學生學會學習，引導學生在學習過程中對自己的學習活動不斷反思，自我調整，則是有效的學習途徑。教師可從以下幾個方面引導學生在復習中進行反思性學習：在復習中建立知識檔案、問題檔案、錯題擋案，引導學生在知識梳理、質疑和矯正中學會反思性學習。

關鍵詞 生物復習 反思性學習 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

古語云，授之以魚，不如授之以漁。要使學生學會學習，教師引導學生在學習過程中對自己的學習活動不斷反思，自我調整，則是有效的途徑。但在目前的教學實踐中，最薄弱的正是反思性學習這一環節。

所謂反思性學習是指學習者自覺地對自身的學習活動以及學習活動中所涉及到的相關因素（如環境、情感、觀念等）進行持續性、批判性的審視、思考、探究和改進，力求調節并完善自身的學習，達到學會學習目的的學習活動。它具有自主性、批判性、發展性、遷移性、探究性、創造性等特征。

高考復習是學生對知識結構、思維習慣、思維品質及分析、解決問題能力的一個不斷優化的過程，是一個自主探究、發展創造的過程，因而具有反思性學習的基本特征，所以在高三復習階段開展反思性學習是有保障的。

1 在復習中建立知識檔案，引導學生在知識梳理中學會反思性學習

1.1 在程序上，引導學生“反思——梳理——歸納”

一段知識學習完之后，自覺進行回顧反思，這是一種非常有效的，同時也是非常艱苦的再學習。通過“回顧反思”和“嘗試回憶”，大腦的神經細胞就會處于一種興奮狀態。回顧反思就是自己考自己，自己為難自己，自己了解自己的掌握程度，自己檢測自己吸收知識的效率。對知識的梳理，就是依據一定的標準對某一類知識進行梳理，使之條理化。歸納總結，使知識系統化、網絡化和結構化，以利于學生對知識的鞏固、綜合及運用。

例如：學完“DNA分子結構”知識后，反思梳理歸納如下：概括為“1、2、3、4、5”，1指“1種結構”是指DNA分子是一種獨特的雙螺旋結構；2指“2條鏈”是指一條DNA分子由2條反向平行的脫氧核苷酸鏈組成；3是指“3種物質”是指每個脫氧核苷酸由1分子含氮的堿基、1分子脫氧核糖、1分子磷酸組成；4指“4種基本單位”是指DNA的基本組成單位——脫氧核苷酸有4種，即腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸、胞嘧啶脫氧核苷酸；5指“5種元素”是指DNA主要由C、H、O、N、P 5種元素組成的一種高分子化合物。這樣教師在教學實踐中，適時運用它，可以簡化教學過程，突出教學重點，加強記憶，從而提高教學效果。

1.2 在形式上，引導學生用不同的形式呈現知識

教師引導學生用不同的形式呈現知識，如用表格將同類知識或不同類知識加以比較，找出其中的區別和聯系，加深對知識的理解，用框架，摘要樹狀（知識樹）或用概念圖對知識進行反思整理。

例如在學完三大營養物質代謝及其相互關系之后，教師引導學生畫出人與動物體內營養物質代謝概念圖，并以此為背景對知識進行反思整理，用知識樹的形式總結植物的光合作用、水分代謝和礦質營養之間的關系。

2 在復習中建立問題檔案，引導學生在質疑中學會反思性學習

在生物學學習的過程中，許多學生學習深入不進去，一個重要的原因就是在學習中不善于發現總結問題。為培養學生的問題意識，把學生的思維不斷引向深入，教師在教學中引導學生嘗試建立問題檔案，把問題變成一種誘惑力、吸引力，要求學生把在復習時出現的問題記錄下來，聽課時把疑問記錄下來，課后反思中把迷惑記錄下來，使學生在質疑中通過內省與自我矯正從而學會學習。在教學中主要指導學生采用以下的方法。

2.1 發散式問題

就是圍繞教材，引導學生從其他多個角度去思考：有沒有其他的說法？有沒有更好的解法？……對于同一道題，從不同的角度去分析研究，可能會得到不同的啟示，從而引出多種不同的解法；或者通過不同側面的觀察，將學生的思維觸角伸向不同的方向，擺脫固定的思維模式。教師倡導“一題多變、一題多解、多題一解”的訓練，并根據所教對象和內容的特點，精心創設一個符合學生認知規律，能激發學生求知熱情的由淺入深、多層次、多變化的問題情景，啟發探索，誘導反思。

例如：在學習肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程時，學生提出：

① 加熱殺死S型肺炎雙球菌后，其細胞中的DNA難道沒有“死”嗎？為什么還會使R型細菌發生轉化？

② S型細菌的DNA是怎樣將它的核苷酸序列加在R型細菌上的呢？

通過發散式問題，強調問題的分析與延伸、歧化與拓展，更加注重于視野的開闊和思路的靈活。

2.2 反思式問題

就是對自己的學習過程、解題過程等進行反思。如在學習過程中學習的內容是否已經掌握？有沒有不明白的地方？……學生把疑惑當問題記錄下來。當學生帶著一些問題，在學習的過程中進行反思時，學習的內容，就能輕松的完成。

總之，學生反思活動進行得越全面、越及時、越深刻，就越能確保學生的復習效率及效果、潛能的充分發揮，實現成績的穩定提高。

3 在復習中建立錯題擋案，引導學生在矯正中學會反思性學習

學生在學習過程中出現失誤、錯誤是很正常的現象。學生的學習過程實質上是不斷地與錯誤作斗爭的過程，即反思的過程。學生正是在解決學習中的問題與錯誤的過程中掌握知識，學會學習的。為了引導學生從錯誤中吸取教訓，學會學習，教師應指導學生建立錯題檔案。

錯題檔案就是將錯誤“標本”化，在“錯題”旁寫出自己思路被卡的情況并分析原因，及從中得到的經驗和體會。一道錯題，經過這樣處理，不僅是對解題思路的反思，又彌補了知識上的漏洞，而且留下了深刻的印象。教師在指導學生建立錯題擋案時，應要求學生做到以下幾點。

3.1 反省錯誤

教師要求學生對自己的解題過程產生錯誤的原因進行深入分析，透過現象看到本質，為尋找到正確的對策奠定基礎。

3.2 歸納錯誤

教師引導學生對自己錯誤進行求同存異式的比較，特別是找到共同點，使學生找到自己經常出錯的原因，從而找到正確的應對方法。

3.3 矯正錯誤

就是針對錯誤進行矯正，并解決問題使自己在今后的學習中避免再犯類似的錯誤。

例如：用光學顯微鏡觀察發生質壁分離現象的洋蔥表皮細胞，不能檢視到染色體的根本原因是（）

A. 沒有用龍膽紫染色

B. 試劑破壞了染色體結構

C. 無染色體形成

D. 顯微鏡倍率不夠

好多同學答案選擇A。錯誤的原因是認為不能看到染色體是由于沒有染色，故選A。歸納錯誤的原因是沒有掌握觀察質壁分離現象和染色體的材料不同，一個觀察成熟的植物細胞，一個觀察分生區細胞。而洋蔥表皮細胞是成熟的植物細胞，不進行細胞分裂，故無染色體形成。學生經過這樣的反思、歸納、矯正錯誤，從而提高學習效率。

教學實踐使我體會到，要培養學生的反思能力，教師應率先垂范，做一個反思型的教師。而且為人師者不能僅僅傳授知識，更應該引導學生在不斷的自我反思中學會方法，學會學習，為學生的終身學習奠定基礎。

總之，學生反思性學習的形成要靠教師正確地引導和培養，才能夠讓學生逐步形成一種反思的意識和習慣，并在學習中自覺地、積極地進行反思。