對小學英語新教材編寫的商榷

小學PEP貫徹了新課標的精神，在繼承以往教材優點的基礎上又體現了新課程的理念，在目前已通過審訂的教材中是使用范圍很廣的教材#65377;它在分析研究多種國內外小學英語教材的基礎上取其精華#65380;博采眾長形成了特有的編寫體系#65377;與國內其他版本的小學英語教材相比較，小學PEP教材有自己的特點#65377;重視語音教學，注重學生自學能力的培養;聽說領先，注重情境創設;寓教于樂，注重學生興趣的激發與保持;融合多學科知識，注重學生完整世界觀的構建等等#65377;但是它也存在某些方面的不足#65377;作者對本套教材小學PEP(三年級始)全八冊教材有以下質疑，以供商榷#65377;

一#65380; 有關插圖

小學PEP教材圖文并茂#65380;色彩鮮艷#65380;卡通人物富有趣味性，在很大程度上能引起小學生的學習興趣與閱讀熱情#65377;但美中不足的是在插圖的設計#65380;排版#65380;類型等方面還有些許瑕疵，達不到圖片運用的理想成效#65377;

1.插圖排版不合理#65377;插圖排版的不合理主要表現在以下幾個方面(三年級下冊這方面的問題較多):

各種圖片的擺放位置不恰當，如教材中小汽車朝青蛙飛馳的圖片，其實是兩幅不相關的圖片，但由于擺放不恰當讓人誤解#65377;

多個圖片在有限空間里擺放得過于緊湊#65377;教材中多處圖片有這種情況，如單詞排列過于節約空間，各種交通工具疊排在一起等等，影響視覺獲得與學習效果#65377;

圖片要呈現的內容并不突出，易讓人混淆#65377;如新單詞“zebra”所對應圖片中的斑馬一點也不突出，與圖中其他動物長頸鹿#65380;獅子的比例一樣，在沒有教師指導下學生的自學就會產生誤解，不知“zebra”指哪種動物#65377;

圖片不能體現事物的主要特征，易誤導學生#65377;如新單詞“water”圖片，水一般是用玻璃杯來盛，而不是用咖啡杯#65377;看圖并不能識其義，畢竟并不是所有小學生都已經認識咖啡杯上“water”這個英文單詞#65377;

2.插圖內容缺乏時代感#65377;教材內容要聯系社會生活且要具有一定的預見性，這就要求教材內容與時俱進，具有較強的時代感#65377;如單詞“type”所對應的圖中的打印機已是時代淘汰的產品，現實生活中已很難見到#65377;這樣就起不到插圖的直觀功能，反而需要教師作過多的解釋#65377;

六年級下冊教材中多處出現學生考高分就高興，考不好就傷心的畫面#65377;在對話中討論考試的分數，孩子得了高分就高興，得了低分就難過等，不利于使學生形成對分數的正確看法，不利于對學生進行引導和教育#65377;過于強調分數對學生的意義，這是過時的教育思想，與現行課程改革的教育評價的思想是相左的，失去了時代的意義，也違反了現行倡導的人才價值觀#65377;

3.插圖設計出現錯誤#65377;在插圖的設計中出現了錯誤，如:不可能圖形#65377;六年級上冊中出現的主題公園圖中的過山車的軌道的設計根本就是錯誤圖形，這種軌道在現實中是不存在的，是不可能圖形#65377;

教材中的同一角色在整八冊書中的著裝與著色不一致#65377;如伴隨小學生一起學習的Zoom的卡通形象，其膚色在不同冊書中，不同頁面中均不一致#65377;甚至在同一組圖片中，不同圖片中的同一角色著裝也有不一致的情況#65377;

4.插圖類型單一#65377;R.E.Mayer根據圖片的用途，區分了四種教科書中常用的圖片:(1)裝飾性圖片:旨在取悅讀者;(2)表征性圖片:描述的是單一的成分;(3)組織性圖片:描述各成分間的關系;(4)解釋性圖片:解釋某個系統是如何工作的#65377;四種圖片的運用應遵循一定的心理學依據#65377;

現行教材中呈現的幾乎全是繪制的圖片，很少有實物的照片#65377;這種單一繪制的插圖脫離了學生現實的生活場景，在圖片中找不到學生真實生活中對應的實物，完全是一個虛構的生活世界，不利于學生完整生活世界的構建#65377;教材圖片的類型應該全面而豐富，涉及實物圖片#65380;照片#65380;素描圖#65380;漫畫#65380;卡通等多方面#65377;

在教材中裝飾性圖片與表征性圖片所占的比例是最高的#65377;其中的裝飾性圖片，有些選用不是很恰當，易讓人誤解其對話的含義，屬于無關的有趣內容#65377;六年級下冊“Let’s talk”的對話，其圖片是“拍照#65380;爬山#65380;吃火鍋”，而對話涉及的內容是“唱歌#65380;跳舞”#65377;易讓人產生認知錯誤，增加注意負擔#65377;六年級下冊多處出現同樣的情況，對話與圖片所表達的內容并不一致#65377;

5.插圖顏色#65377;圖畫色調鮮明，生動活潑，極易調動兒童的學習興趣和積極性，且鮮明的色彩對小學生正確色感的形成也是非常重要的#65377;教材多處出現顏色不分明的色彩搭配#65377;如教材中五個彩球圖中的顏色并不分明，并不是日常生活的鮮艷色彩#65377;且教材在好些插圖中呈現的顏色也不是人們普遍公認的色彩#65377;

6.插圖人物形象不突出#65377;在八冊教材中設計了一些特定的人物#65380;卡通形象一直伴隨孩子們一起生活學習，讓小學生面對課本產生親切感，熟悉感，也為學習增加了樂趣#65377;這些人物形象有中國的#65380;美國的#65380;加拿大的等，不同國度的人物在服裝#65380;臉型#65380;膚色#65380;發型等方面的特征并不具有明顯的特征，在畫片上很難去區分其姓名#65380;國度，給學生的學習會帶來一定的困擾#65377;

二#65380; 有關歌曲

最新制訂的英語課程標準對于歌曲教學提出了一定的目標:英語課程標準的內容標準二級水平(即小學畢業時英語應達到的水平)要求小學生“能表演歌謠或簡單的詩歌30~40首;能演唱英文歌曲30~40首#65377;”可見歌曲在英語教材的編訂中得了相應的重視#65377;但現行教材中出現的歌曲還存在以下不足#65377;

教材中的歌曲選用不夠“洋化”#65377;雖然每一單元都有一首英文歌曲，但歌曲主要是根據本單元內容需要而編制的，目的性太強#65377;一方面可以讓學生通過唱歌掌握相關的單詞#65380;日常用語等，但另一方面這些歌曲比較難學會，且易遺忘，也就達不到設計者的初衷#65377;歌曲選用的目的應是激起與保持小學生對英語的興趣，讓學生樂學;同時讓學生學會一些優美的歌曲，提高學生的審美能力#65377;

在自編歌曲的基礎上同時應根據內容的需要選用一些經典的英語兒歌#65377;經典歌曲旋律優美，審美價值高，不易遺忘，且會讓人不由自主地想去哼唱#65377;如“Heads#65380;shoulders#65380;knees#65380;toes”，“Ten little Indians”，“The More We Get Together”，“哆來咪”，“鈴兒響叮當”等，讓學生真正體會到音樂的樂趣，兼顧達到歌曲教學的效果#65377;

三#65380; 有關語言

教材在語言的呈現上存在不真實或不地道的表達，或是說有很重的中國式英語的味道#65377;主要涉及到兩方面:一是語言情境的真實性問題;一是語言本身的真實性問題#65377;

如教材中出現的“What’s your name?”真實的外語交際環境中一般不這樣問，太過正式#65380;居高臨下#65380;不夠親切，而用“May I have your name?May I know your name?What about you?”或其他#65377;

如教材中出現的“I teach lessons”，“I sing songs”就是明顯的中國式英語，不是真實地道的英語#65377;

教材中還設計了一些明知故問的問題，語言沒有真正的交際意義，在真實生活中一般不會出現這種問題#65377;如 “What’s this?”沒有人不知道那是黑板或其他熟識的東西#65377;如“Where is your mouth？”“Where is your hand？”“Where is your ear？”“Where is your nose？”在真實生活中沒人會問這些問題，這樣的語言是缺乏交際意義的#65377;在實際教學中，這些語言的呈現關鍵在于提供適合的場景，如設計一個小故事:“小熊維尼怎么了?他的眼睛#65380;鼻子#65380;嘴#65380;耳朵到哪里去呢?你快幫維尼找回來吧#65377;”同時提供一張維尼的空白臉孔#65377;讓學生在上面畫出臉部的器官，在畫的同時進行以上的對話;或設計一個猜的場景，用一塊布蒙上學生的眼睛，提供一些臉譜讓學生來猜其器官部位，并進行以上對話#65377;這樣呈現語言就使其具有真實的交際意義#65377;因此編寫者要有意識避免不真實的語言和明知故問的情景出現，只有地道真實的英語才能培養學生的語言交際能力，才能保持學習興趣，提高學習成效#65377;

總之，新教材存在的問題在使用中會日益體現出來，除了上面提到的插圖#65380;歌曲#65380;語言外，還有像中西文化的融合#65380;字體大小#65380;字體顏色對比等方面還存在不足#65377;