班主任應有資源整合意識

由成都商報和四川電視臺共同組織的“超級教師”海選面試，有這樣一個場景：一位擔任了兩個班語文教學和班主任工作的中學教師，在海選現場聲音嘶啞、略顯疲憊。一位企業家代表向他提出問題：“擔任班主任，拿到名冊，你會怎樣開展工作？”這位老師的回答是所有教師都容易想到的：“研究學生的情況，看一看哪些有困難，哪些有特長，哪些適合參與班級管理……”這位評委并不十分滿意這個答案。她建議首先應該與家長、與科任教師聯系，整合教育資源，形成教育團隊。

好一個教育團隊！隨著現代社會的發展，“學習社會化，社會學習化”正逐步成為現代社會和現代教育發展的重要趨勢。現代教育不僅在時間上將擴展到一個人的終生，而且在空間上將擴展到全社會。在這種趨勢下，學校、家庭、社會將構成學生成長的基本環境。在當前的班級授課制的班級教育文化下，班主任在學生的成長中具有十分重要的作用。而一個具有獨立生命意識的學生的成長絕不是班主任一個人單槍匹馬所能勝任的。

家庭是學生成長的第一環境，父母是孩子的第一任教師。家庭教育對于個體發展所發揮的作用是不可替代的。作為教育者的家長與作為受教育者的孩子間的特有的血緣關系、親情關系、經濟關系使得這種教育具有強烈的感染性、長期性和針對性。家長在日常生活中豐富孩子的知識，培養他們的能力，提高他們的道德水平，具有生活化的特點；在教育子女中流露出強烈的感情色彩，子女出于對父母的依賴和信任，能不知不覺地接受教育，具有情感化的特點；家長最了解和熱愛自己的孩子，使教育十分個別化，也最有條件做到有的放矢、因材施教，具有多樣化的特點。由于家長來自社會的各個階層，他們的專業威信和知識是一個教師所無法比擬的。家長參與班級管理，某種程度上彌補了學校教育資源的不足，豐富了教育內容，擴大了教育范圍，提高了教育效果。

科任教師，擔負著為學生傳授知識的重任，也為學生的成人發揮著積極的作用。科任教師在教學工作中直接參與班級管理，應是班主任開展班級工作的重要合作對象。協調好與科任教師的關系，與他們融洽相處，齊抓共管，形成合力，對形成班級良好的班風和學風具有十分重要的意義。

更為重要的是，加強與家長、科任教師的聯系，有利于形成立體的管理體系，將班主任與科任教師、家長及學生都調動起來，克服唱“獨角戲”的管理局面，降低了班主任管理工作的強度和難度，使班主任走出苦與累的困境。在合作中，家長與科任教師以及班主任及時溝通，主動獻計獻策，給予班級工作更多的支持。多次的合作能融洽彼此之間的關系，建立相互信任、相互幫助的合作伙伴關系。即使彼此之間有意見，也能做到及時溝通、及時協商、及時處理。同時也促進了家長之間的交流，提高了家長的教育水平，有利于因材施教。

很多時候，看到許多辛勤的班主任兢兢業業地工作在教書育人第一線，不辭辛苦，任勞任怨，很是感動。然而，我們在聲音沙啞，身心疲憊，抱怨今天的孩子難教育的時候，是否有點資源整合意識，講究工作策略，想到“一個好漢三個幫”呢？