淺談說課存在的誤區及矯正對策

廈門市教育局對教師的職評工作非常重視，每年都會對小學教師的任職資格進行嚴格的考核#65377;對小學教師中級職稱的評審，廈門市主要采用的是論文鑒定與說課評定兩個環節#65377;本文著重探討的是后者#65377;

說課，本是檢驗教師鉆研教材，理解#65380;把握《課標》精神，落實《大綱》要求的一桿“風向標”，也是衡量教師專業理論與專業素養的一項重要標準#65377;它不僅要求教師能說清說好教學的預設，說出預設的理論依據來，還要能自如地將教法#65380;學法#65380;教學原則等有機地融會進去，做到“有理有節，有根有據，有板有眼，有情有意”#65377;

然而，不知從何時起，說課這一創造性的腦力勞動與個性張揚的智力活動卻有點“變味走形”了#65377;參評的教師為了應對職稱評審，開始有些“投機取巧”了#65377;說課本應是不拘一格的，在常式中求變式，可被取而代之的則是一種種的“套路”，走的是“以不變應萬變”的老路線#65377;說課的功能正在被悄悄地削弱#65377;

一#65380; 教師說課中存在的誤區

1.大玩“空手道”

教師事先準備大量的“語錄”，非常虔誠地背誦#65380;記憶;大量地摘錄《課標》中的理念#65380;要求，故裝“高深淵博”狀，將這些理論#65380;說理#65380;言論一古腦兒地塞到說課稿里，而對教材的理解#65380;處理#65380;重難點的突破一字也不捱邊，投的是“空對空導彈”，玩的是“虛”#65380;“大”#65380;“空”的說課噱頭#65377;

2.高唱“樣板戲”

教師事先搜羅一些已經發表的或公開出版的說課材料，建立一個“說課模版”，做成一個“籮筐”，不管適用不適用，“對口”不“對口”，盡管往里裝，裝一個是一個，裝兩個是一雙#65377;基本樣式為:三言兩語說教材，搜腸刮肚說教法#65380;學法，輕描淡寫講教學程序，隨意拔高夸板書設計，再來“畫龍點睛”說教學效果預想#65377;不管是什么課型的內容，不管是什么特點的篇章，總是往啟發式教學法#65380;激趣導入法#65380;多媒體輔助法#65380;拓展延伸法等教學方法里搬，往自主探究#65380;小組合作學習方法往里塞#65377;

3.追求“高”“大”“全”

參評教師擔心評委教師會評議自己“撿了芝麻，丟了西瓜”，索性來個“眉毛胡子一把抓”#65377;于是，我們教師的說課開始變得謹慎#65380;古板起來了，全往高#65380;大#65380;全方面發展#65377;不管是低年段，還是中年段，抑或是高年級的語文教材，在說課內容的設置上都是“全方位”的，事無巨細，什么都要涉及，什么都是“蜻蜓點水”#65377;為了體現語文學科的課內外溝通，也不管是何學段，也不管是需要不需要，總要在說課的最后一個環節貼上一個“拓展延伸”的標簽，有時拓展得有點莫名其妙#65377;像有一位老師在為二年級的《泉水》一文說課時，該教師為了體現所謂的“文道統一”原則，在課堂的總結處設計了這樣的延伸環節:同學們，你們從泉水身上體悟到了她那無私奉獻的精神，那么你們長大后要怎么做才能像泉水這樣呢?請你們把想到的說出來，并寫下來#65377;筆者不禁要問，這可是二年級的學生，什么叫“無私奉獻”?怎樣“無私奉獻”?這一切對他們來說，不是“鴨聽打雷”嗎?他們又將怎么去說去寫呢?這樣的延伸有必要#65380;有意義嗎?再如，一位老師在為《葡萄溝》說課時，在第五個環節設計了“積累運用，拓展延伸”要求學生也像夸葡萄溝的葡萄那樣也來夸夸家鄉的一種特產#65377;雖然教師的愿景是美好的，期望每一課的學習之后都能給學生提供“以讀促寫”的練筆機會，但老師們要明白的是，這種延伸必須是以學情#65380;學段要求為基礎的，切不可“拔苗助長”“自以為是想當然”的“肆意拓”“任意展”#65377;

4.玩“貍貓換太子”的伎倆

洋洋灑灑十五分鐘的說課下來，與文本愣是不搭界，死抱著兩三頁密密麻麻的“講稿”，激揚文字，條分縷析，旁征博引，當評委想細聽課堂流程的真正實施時，卻“守口如瓶”，一句也沒有#65377;

二#65380; 說課誤區的矯正

1.說課不應落入俗套，應張揚說課教師的教學個性

不同的教師，他(她)的教學風格#65380;教學個性必然是不同的#65377;說課內容大致應包括說教材#65380;說教法學法，說教學程序，說板書設計等，但這只是基本元素，不是一成不變的，應該允許并鼓勵教師將某些環節#65380;步驟予以綜合融會，允許教師作必要的加減法#65377;比如，根據具體的教學流程，完全可以將教學設計意圖#65380;設計理念#65380;教法學法等滲透組合在一起，這樣說課者條理清楚，聽評者眉目分明#65377;也可以先說自己對教材的理解，鉆研教材后的思考，對教材的處理設想，預設本班學生的學力狀況及調控引導措施等#65377;說課應追求鮮明的個性，實用的功效，切不可當“追風一族”#65377;

2.說課應疏密相間，張弛相配，要竭力追求“亮點”#65380;“細點”

好的說課要有說書者的風度，應追求一種讓聽者“欲罷不能”的效果#65377;在說課的環節安排上，也應注意疏密有致，張弛有度#65377;對教材重難點的確定與突破應該在說課的時間安排上予以絕對的“優待”#65377;說課更應追求實在#65380;細致#65380;精彩，有兩個點(亮點與細點)須牢記，而且要緊緊追尋#65377;“亮點”指的是一課的教學設計要努力突破1-2處的重點，產生經典的精妙，給人以印象深刻之感;“細點”指的是語文教學要緊緊拽住語言訓練#65380;語感培養的細致處，通過教師有效的教學展開，以展示語文教學的獨特魅力#65377;如有位教師在說《觸摸春天》一文時，有一個細節處的設計現出了“美麗之光”#65377;她抓住文中“繽紛“一詞，要求學生先通過工具書解釋詞義，再根據自己的生活經驗，想象生活中有哪些景象是繽紛的?再讓學生回到文本中，找找盲女孩安靜心目中的繽紛又是怎樣的語句，細細地體會#65380;揣摩#65377;最后讓學生圍繞“繽紛”來說說你要如何去創造屬于自己的繽紛世界呢?“一詞”牽動全文，產生了課堂教學的亮點#65377;這樣的說課是有取舍的，有具體的細節教學#65380;微格教學的展示，并沒有面面俱到，卻讓人過目難忘#65377;

3.說課不應是應景式的，而應是家常式的“升級版”

課堂，是教師與學生共同成長的“幸福地”，課堂要的是真實#65380;扎實#65380;樸實的“小三實”，絕對拒絕應景式的作秀#65377;因為我們的學生是鮮活的，學生不需要受應景的“侵擾”#65377;因此在筆者看來，說課的最好方式應該是家常式的“升級版”#65377;說課時應多一點思索，多一點交融，多一點教育智慧，讓說課說的更有“質感”#65377;家常版一旦升級，課堂的實效便會提升，基于這樣的說課才是有效的#65377;

4.各級教育行政主管單位，要通力合作，加強指導，狠剎“套路說課風”

本著對教師專業成長服務的宗旨，針對以上筆者所列舉的說課誤區，在對教師職評的評審上，教育主管部門要嚴把晉升職稱的關口，通力合作，加強對教師說課的指導，堅決剎住說課套路風，要加大“剎風”力度，純凈說課氛圍，以此來督促教師#65377;說課教師要敢于表白，敢于展示，敢于陳言，敢于創新#65377;