《毫米、分米的認識》教學設計及評析

教學內容

九年義務教育六年制教科書(人教版)第五冊第60~61頁#65377;

教材簡析

本節課教學是在學生已經認識了長度單位“厘米”#65380;“米”的基礎上進行的，后面學生還要學習“長度單位換算”，因此，這部分內容具有承前啟后的作用#65377;本節課主要有以下幾個特點:一是可觀性#65377;它不像有的數學概念那樣很抽象，而且能讓學生清楚地看到具體的長度;二是可操作性#65377;學生可以在生活中隨處找到1毫米#65380;1分米的實物，可以用尺畫出1毫米#65380;1分米，也可以用1毫米擴展出1厘米#65380;1分米#65380;1米;三是實用性#65377;生活中經常需要運用這些長度單位測量物體的長度#65377;

教學目標

1.讓學生在觀察#65380;操作#65380;交流等數學活動中，認識毫米和分米，建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米#65377;

2.在實踐活動中，培養學生的觀察能力#65380;操作能力和探究能力#65377;

3.使學生體驗數學與日常生活的聯系，激發學生學習數學的興趣，引導學生主動參與學習#65377;

教學重點

使學生初步建立1毫米#65380;1分米的長度觀念，理解長度單位之間的進率#65377;

教學難點

建立1毫米#65380;1分米的長度觀念，理解毫米#65380;厘米#65380;分米#65380;米之間的關系#65377;

教具#65380;學具準備

投影儀#65380;米尺#65380;橡皮#65380;曲別針#65380;1分硬幣#65380;電話卡#65380;1厘米紙條#65380;10厘米紙條#65380;1米紙條等#65377;

教學過程

一#65380; 創境設疑，導入新課

1.復習舊知#65377;

師:同學們知道自己的身高嗎?你能猜出老師的身高是多少嗎?(小組交流#65380;匯報)

師:你們匯報身高時用了哪些長度單位?(米#65380;厘米)你能用手勢比劃1米#65380;1厘米各大約有多長?(教師用米尺檢驗學生比劃的長度是否準確?并將1米長的紙條貼在黑板上)你知道1米等于多少厘米嗎?板書:1米=100厘米

2.設疑引入#65377;

學生操作:用“厘米”作單位量課本的厚度，匯報測量結果#65377;提問:怎樣才能準確地說出它的厚度呢?

教師引導:要想比較準確地說出課本的厚度，就要用比厘米小的長度單位——毫米，這就是我們今天要學習的新的長度單位#65377;板書課題:毫米的認識#65377;

評析:由猜身高將數學知識與現實生活聯系起來，鞏固了長度單位米#65380;厘米;由用“厘米”作單位量課本的厚度不能準確表達出來，創設認知沖突情境，激發學生的探究欲望，自然導入新課#65377;同時讓學生感受到“毫米”是解決實際問題的需要，是生活的需要，是用來表示“很小很小”的長度單位#65377;

二#65380; 操作體驗，探索新知

1.認識毫米#65377;

(1)認識1毫米#65377;

師:1毫米有多長呢?

請同學們拿起直尺認真觀察，直尺上除了厘米刻度外，你還發現了什么?

讓學生用筆尖在尺子上指出1厘米的長度，數一數1厘米中間有幾個小格子?你知道這每一小格是什么長度單位嗎?(毫米)那么1厘米等于多少毫米呢?板書:1厘米=10毫米#65377;

讓學生互相在尺子上指出2毫米#65380;5毫米等長度#65377;

(2)體驗1毫米#65377;

①實物感知:請大家量一量1分硬幣的厚度和10張紙的厚度，以加深對1毫米長度表象的建立，你能舉出厚度是1毫米的實物嗎?(如銀行卡#65380;電話卡等)

②動手比劃:用拇指和食指夾住1分硬幣，再將1分硬幣抽出，看拇指和食指間的空隙有多大，即1毫米有多長，同桌互相比劃1毫米，看誰比劃得準確#65377;

(3)應用毫米測量#65377;

提問:你們知道哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎?你知道數學課本的厚度和曲別針的長度各是多少毫米嗎?小組合作，先目測再測量，最后匯報交流，看哪個小組測量得準確?

2.認識分米#65377;

(1)設疑引入#65377;

學生操作:先用“米”作單位量課桌的寬，再用“厘米”作單位量課桌的寬，匯報測量結果，說說你的看法#65377;(用米#65380;厘米作單位量課桌的寬，都不合適)

教師引導學生思考:你認為用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適?有沒有一個比厘米大而又比米小的長度單位呢?這個單位規定為多長合適?

啟發學生思考想象，然后讓學生互相交流#65380;討論#65380;匯報并說明理由#65377;(得出以“10厘米”為一個長度單位比較好)再讓學生用10厘米學具量課桌的寬，匯報測量結果#65377;

教師:這10厘米的長度就是我們今天要學習的另一個新的長度單位——分米#65377;補充板書課題:分米#65377;

(2)認識1分米#65377;

讓學生說說1分米等于多少厘米?板書:1分米=10厘米#65377;你能在尺子上數出10厘米長度嗎?①從0刻度起數10厘米，②從任意刻度起，數出10厘米，同桌互相數數看#65377;

(3)體驗1分米#65377;

①讓學生閉目想象1分米的長度并比劃1分米;

②舉出長度大約是1分米的實物;

③做1分米的學具，互相量一量，看誰做得準確?

(4)推導米與分米的關系#65377;

指名學生用1分米的學具，量黑板上1米長的紙條，每量一次，做一個記號，一直量完，讓學生說一說，一直量了多少次?那么1米等于多少分米?板書:1米=10分米#65377;

(5)應用分米測量

小組合作測量課桌的長#65380;寬#65377;先目測課桌，說出它的長#65380;寬各大約是幾分米，再用1分米的學具來測量，看誰估測準確?

師:你還知道測量哪些物體的長度可以用分米作單位?

評析:教師從學生已有的認知基礎出發，引導學生操作測量#65380;比劃想象#65380;目測估計，直觀感知1毫米#65380;1分米的實際長度及長度單位之間的關系，在實踐活動中學生自覺地將“毫米”#65380;“分米”納入到原有的認知結構中，學生的長度觀念和估測能力得到了很好的發展和培養#65377;

三#65380; 實踐應用，解決問題

1.選擇合適的長度單位填空#65377;(投影儀出示)

跳繩長2_______課桌高7_______

蠟筆長6_______小明身高130_______

曲別針長28_______粉筆長75_______

文具盒長2_______鐵釘長38_______

2.選用合適的長度單位，測量橡皮的厚度和鉛筆的長度，并說說它們各大約是多少?

3.改錯#65377;

小明說，今天我買了一塊長4米#65380;寬2分米#65380;厚8厘米的橡皮#65377;

聰明的小朋友，你對他的說法有什么看法?請將不合適的長度單位改過來#65377;

4.游戲#65377;

請四名同學戴好頭飾，分別扮演米#65380;分米#65380;厘米#65380;毫米#65377;先按從大到小的順序排隊，再自述各自的用途和相互之間的關系#65377;

評析:本環節設計了填空#65380;測量#65380;改錯#65380;游戲等數學活動，將長度單位的整體認識巧妙地滲透在活動中，學生在輕松愉快的活動中深刻理解了長度單位間的相關性，從而促進了學生頭腦中長度單位知識結構的發展#65377;整個練習設計具有層次性#65380;趣味性#65380;實踐性和綜合性，便于學生積極參與，為不同程度的學生提供了各自施展的舞臺，讓不同水平的學生都能得到不同層次的提高#65377;

四#65380; 總結反思，拓展延伸

這節課，你有哪些收獲?能用手勢比劃1毫米#65380;1分米的長度嗎?能說出所學的相鄰的長度單位之間的進率嗎?還知道哪些長度單位嗎?對自己最滿意的是什么?

評析:讓學生對自己的學習活動進行自我評價和交流，既了解學生對所學知識的掌握情況，又培養學生的概括能力和口頭表達能力及反思能力#65377;