警惕教科研中的“李鬼”

“教師成為研究者”，投身教育科研，已經成為新時期教師的自覺行動#65377;然而，我們卻不無遺憾地發現:在學校教育科研的浪潮中，“李鬼”的身影隨處可見#65377;不趕走這幫“李鬼”，不但不能達到以科研促發展的目的，而且對于良好學術風氣的形成也是百無一利的#65377;這里，我們不妨讓這些“李鬼”顯現原形#65377;

一#65380; 主持不主持

受傳統官本位思想的慣性作用，很多科研課題，往往出于對領導的“尊重”，讓領導來充當“主持人”#65377;但是，領導們由于事務繁忙，往往無暇顧及，既不參與課題研究計劃的制定，也不參與課題研究的過程，所以，這個“主持人”僅僅是掛名而已#65377;由于沒有主持人主持具體的研究工作，因而課題組也往往成為一盤散沙，課題研究自然名存實亡#65377;

二#65380; 開題不“開蹄”

很多學校的課題，在熱熱鬧鬧地開題過后，便束之高閣，從此無人問津#65377;再好的課題，也似老死槽間的千里馬，不能撒開四蹄，致遠千里#65377;由于缺乏深入的過程研究，開題便流于一種形式，其實，可以毫不客氣地說，開題之日，就是這些課題的死亡之期#65377;

三#65380; 結題真結題

開題了，漫長的沉寂之后，結題終于如期而至#65377;一番“閉門造車”#65380;“完善”#65380;“充實”資料之后，自然“順利結題”#65377;這些研究課題從此“壽終正寢”，既沒有后續的研究，也沒有相關的推廣工作，名符其實地“結題”了#65377;即使是些認真研究的課題，也只能“養在深閨人未識”，作為課題研究重要任務的示范輻射#65380;資源共享成了一句空話#65377;

四#65380; 創新不創新

很多課題研究報告中，常常會標榜其“獨創性”，其實，只要查查資料，便會發現很是“巧合”，同樣的課題幾乎隨處可見，唱的依然是“古老的歌謠”#65377;低水平的重復勞動，既浪費了教師的精力和有限的教育資源，又制約了教育科研水平的提高，真是罪過!