構建理想的教研

理想的教研是正視教學現實的教研，是創生教學智慧的教研，是讓大多數教師行動起來并感到幸福的教研#65377;這樣的教研，不再是失真#65380;虛假的公開課表演，不再是好高騖遠的課題研究#65377;那么，怎樣構建理想的教研呢?

一#65380; 構建理想的教研文化

學校教研對教師缺乏吸引力，更深層的原因是長期以來缺乏滋養職業精神的教研文化#65377;因此，構建理想的教研不能僅僅停留在技術性操作層面上，更應培育共同的教研價值觀和團隊精神，用文化滲透教研，讓教研衍生文化#65377;

雖然任何一所學校都是具體的#65380;獨特的#65380;不可替代的，呈現的教研文化也有其自我所特有的特性，但理想的教研文化必然具有其共性:

1.倡導真實的研究

教研，只有在教中研，在研中教，才能實現其本質的意義#65377;研究始于問題#65377;理想的教研文化摒棄了形式主義和唯美主義，倡導教師把研究的目光投向課堂教學，在具體的教學實踐中發現問題#65380;叩問問題#65380;探索問題，通過個體反思#65380;同伴互助和專業引領，尋求問題的解決，最終獲得踏踏實實的收獲與生長#65377;

2.倡導大眾的研究

理想的教研是教師全員參與#65380;合作探究#65380;全體受益的教研#65377;為此，理想的教研文化倡導教研是教師的一份責任，一種工作#65377;它以尊重教師的態度#65380;人文化的教研制度和民主的教研氛圍，喚醒著教師的研究意識#65377;在喚醒中，教師懷著發展的愿望#65380;創造的激情，自發#65380;自主地投入于研究之中，改善著自己的教學行為，領悟著教學的技藝#65377;

3.倡導智慧的研究#65377;智慧是文化的內核

“言智必得事#65377;”教研是“言智”的活動，它言“是什么”，問“為什么”，思“怎么辦”#65377;理想的教研倡導“適合的就是最好”的方法論，鼓勵教師選擇自己的問題來研究，鼓勵教師選擇適合的方式來研究#65377;在研究的過程中，砥礪思想，擁抱那些“默會”的#65380;“不可言傳”的#65380;鑲嵌于情境之中的實踐智慧，體會出“此在”的樂趣和“當下”的價值，從而改變自己的行走方式#65377;

二#65380; 構建理想的教研模式

理想的教研“著陸”于具體的教學實踐活動中，是為教學而研究，對教學的研究，在教學中研究#65377;因此，理想的教研模式本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的指導思想，走著一條適合教師的行動研究之路#65377;

1.以敘事為導向的個體反思研究

教學敘事是教師敘說自己在教學實踐中所經歷的事情，或敘述自己在教學活動中的內心體驗#65380;教學問題解決和經驗事實，或記敘在教學問題提出和解決過程發生的一系列教學故事#65377;其實質是反思教學實踐過程中有價值和有意義的資源，它對教學起剖析#65380;反思#65380;借鑒和啟迪的效用，是教師進行教學研究較理想的切入點#65377;作為學校，應創設良好的敘事氛圍，構建合適的敘事平臺，倡導唯真不唯假#65380;唯小不唯大#65380;唯實不唯虛的敘事原則，積極引導教師描述教學際遇，陳述內在體驗，叩問教學行為的內在含義，從而使“每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來”#65377;

2.以課例為載體的課堂行動研究

課例是指一個實際的例子，課例研究是圍繞一節課的課前#65380;課中#65380;課后所做的一系列活動#65377;課例研究可根據學校自身的特點與條件，借鑒顧泠沅教授提出的“三個階段#65380;兩次反思#65380;行為跟進”模式來實施#65377;但在實施過程中，必須要以某個綜合性的問題為中心，教研組成員為著這一共同的研究目標，從問題的確立#65380;理念的更新#65380;課例的設計到行為的跟進，進行真正意義上的合作研究#65377;同時，由于同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復，還必須根據學校的條件，盡可能地引入專家#65380;教研員或骨干教師的指導，以使問題得到較好的解決#65377;如果學校規模較小或教研組成員較少，可以嘗試與外校結成研究共同體，一起進行課例研究#65377;

3.以課題為驅動的專業成長研究

課題研究有兩項任務，一是集中優勢力量研究學校發展的重大問題，用課題研究來支持學校的辦學目標，用課題研究來形成學校的辦學特色;二是發動教師積極參與課題研究，在實踐中找到真問題，進行真研究，以促進教師的專業成長#65377;前者是必要的，但后者尤其重要，因為沒有教師專業化的發展，學校的發展就會成為無源之水#65377;當然，對教師的個人課題需要加強過程管理，并進行悉心指導，以切實解決教學的實際問題，增進教師的實踐智慧，不能重蹈過去重形式#65380;重數量#65380;重演繹的誤區#65377;

三#65380; 構建理想的教研制度

一切方法和措施應基于這一點——看是否有利于調動人的積極因素，是否有利于激發人的潛在活力，是否有利于保護人的個性創造力#65377;因此，理想的教研制度更應注重發揮如下效應:育人效應#65377;包括備課制度#65380;學習制度在內的各種制度是以促進教師的專業發展和生命成長為目的的#65377;轉化效應#65377;制度是將抽象的理念和價值觀轉化為教研組成員的具體行為的中介#65377;創新效應#65377;通過制度創新來實現教研組文化的創新，包括教研組價值觀念和具體活動方式的創新#65377;