從心理效應談教師教學行為的改進

課程改革給教師帶來了巨大的挑戰和機遇，我們除了要認真解讀#65380;領悟新課程體系中蘊涵的理念，樹立正確的教育觀念，接受各種教師培訓外，還應根據新課程的要求，努力改進自身的教學行為#65377;本文擬從心理效應的角度，談談教師教學行為的改進#65377;

一#65380; 利用“皮格馬利翁效應”——給學生以鼓勵

在希臘神話中有這樣一則故事:塞浦路斯一位王子皮格馬利翁用自己的全部心血和感情雕刻了一位美女，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注視著她#65377;忽然有一天這位美女竟然有了生命#65377;受這個故事的啟發，1968年美國著名心理學家羅森塔爾曾做過一個實驗:把隨機擬定的一份名單交給教師，說這些學生會很有潛力#65377;結果名單上的學生各方面都有發展#65377;他們把這種效應稱為“皮格馬利翁效應”(人們也稱之為“羅森塔爾效應”)#65377;研究者解釋說:這些學生的進步，主要是教師期待的結果，即這一效應就是由對教育對象的尊重#65380;信任#65380;熱愛和對其更高的人際期待而產生的“皮格馬利翁效應”#65377;

新課程強調要用發展的眼光看待每一位學生，要相信每一位學生，人人都能學好，個個都能成才#65377;給學生以鼓勵，就是給學生的學習#65380;成長注入一針興奮劑#65377;在教學中，教師應科學地運用“皮格馬利翁效應”，給學生積極的評價和期望#65377;盡可能地讓每一個學生都能感受到老師對自己有一份特別的關愛#65380;關注和期待，為每一個學生都樹立起“我能行”#65380;“我一定會做得更好”的學習信心#65377;

二#65380; 借鑒“霍桑效應”——讓學生盡情地“說”

美國芝加哥郊外的霍桑工廠有較完善的娛樂設施#65380;醫療制度和養老金制度等，但工人們仍憤憤不平，生產狀況也很不理想#65377;后來，由心理學專家專門對其進行了一項試驗，即用兩年時間，專家們找工人個別談話兩萬余人次，規定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿#65377;這一“談話試驗”收到了意想不到的結果:霍桑工廠的產值大幅度提高#65377;

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的#65377;加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成對立#65377;這種狀態下的教學，勢必事倍功半#65377;新課程明確指出:教學的中心應該是學生而不是教師，教師在課堂教學中應該是學生學習的組織者#65380;引導者#65380;合作者#65377;學生在學習#65380;成長的過程中難免有困惑#65380;不滿，但又不能充分地表達出來#65377;作為教師，就要耐心地引導學生盡情地“說”，說出自己生活#65380;學習中的困惑，說說自己對老師#65380;對同學或者對班級工作#65380;學校管理的不滿#65377;學生在“說”過之后，會有一種發泄式的滿足，他們自己會感到輕松#65380;舒暢#65377;如果他們的困惑得到解除，所有的問題得到解決，提出的建議得到采納，他們在學習中就會更努力#65377;

三#65380; 倡導“南風效應”——教育學生要講究方法

法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉#65377;結果，北風刮得越猛烈，行人的大衣裹得越緊#65377;南風則徐徐吹動，行人因覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣#65377;

江澤民同志在《關于教育問題的談話》中明確指出:“一定要有正確的指導思想和教育方法”，“把家長希望子女成才的迫切愿望#65380;教師教書育人的心情和學生學習的積極性，引導到正確的方向上來#65377;”教師教育學生要講究方法，你對學生拍桌子#65380;打板凳，甚至體罰，會使學生的“大衣裹得更緊”;采用“南風”式的教育方法，你會輕而易舉地讓學生“脫掉大衣”，達到你的教育目的，收到更好的教育效果#65377;新課程要求教師能善于發現和及時贊賞學生的成功及其閃光點，要學會寬容和等待#65377;因為寬容是一種力量，是激勵#65380;喚醒#65380;鼓舞學生的有效方法，在探究

建構新知識的過程中，學生出現暫時的停頓#65380;抑制#65380;失誤都是正常的，我們應該耐心等待#65377;當然，教師在寬容和等待過程中，意味著不能傷害學生的自尊心，要堅持以下“七個不準”:即不準體罰學生;不準辱罵學生;不準大聲訓斥學生;不準羞辱嘲笑學生;不準隨意當眾批評學生;不準冷落學生;不準隨意向家長告狀#65377;因此，對學生的發展和評價應保持適度的寬容，要善于把對學生的批評轉化為期待#65377;對于未完成，非終結性的準備性教育，教師不應當過多地苛刻地評價學生的“對”與“錯”，更不能使這種絕對性評價擴大化#65377;教育是一門藝術，教師應從學生的身心發展特點和教育規律出發，科學施教，積極引導，注意發揮學生的主觀能動性，就能產生事半功倍的“南風效應”#65377;

四#65380; 杜絕“馬太效應”——為了每一位學生的發展

《圣經#8226;馬太福音》第二十章中有這樣一句名言:“凡有的，還要加給他，叫他有余;沒有的，連他所有的也要奪過來#65377;”由于這句話后來廣為流傳，并在生活中導之以行，便成了眾所周知的“馬太效應”的代表格言#65377;20世紀60年代，著名社會學家羅伯特#8226;莫頓首次將這種現象歸納為“馬太效應”——任何個體#65380;群體或地區，一旦在某一方面獲得成功和進步，就會產生一種積累優勢，就有更多的機會取得更大的成功和進步#65377;

“馬太效應”在學校教育教學中是普遍存在的#65377;教師在教學中為了使學生取得好的考試成績和升學率，常常把精力和時間都花在少數學習成績突出#65380;升學有望的“尖子”生身上，再就是與老師個人關系比較好的學生或與學生家長有一定“關系”的學生身上，這些學生經常能夠得到老師更多的“過問”與“關照”，他們有更多與老師交流的時間與機會#65377;而那些學習成績平平#65380;或學習成績較差#65380;或沒有什么家庭背景的學生，教師卻無暇過問或根本就不愿意過問，與這大部分學生感情淡薄#65377;長此以往，就可能造成少數學生長期得益，絕大數學生長期受損，產生兩極分化，這樣就形成了兩個怪圈——“良性循環”(對少數學生而言)和“惡性循環”(對絕大數學生而言)#65377;占用絕大多數學生的有限資源而只為少數學生服務的做法，這事實上就損害了絕大多數學生的利益#65377;課程實施應該關注所有學生的發展，“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念#65377;如果把課程實施的可行性只限定在小部分學生身上，那么這樣的課程實施注定是要失敗的#65377;如果把課程實施的可行性限定在大部分學生身上，那么這樣的課程實施是大有潛力可挖的#65377;為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生:1.尊重智力發育遲緩的學生;2.尊重學業成績不良的學生;3.尊重被孤立和拒絕的學生:4.尊重有過錯的學生;5.尊重有嚴重缺點和缺陷的學生;6.尊重和自己意見不一致的學生#65377;同時教師還要學會贊賞每一位學生:1.贊賞每一位學生的獨特性#65380;興趣#65380;愛好#65380;專長;2.贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;3.贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意;4.贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越#65377;

五#65380; 走出“暈輪效應”——用發展的眼光看待每一位學生

據新華社報道，1936年12月19日上午9時15分，太陽周圍出現了一大一小兩個完整套著的光圈和另外四個“太陽”#65377;氣象專家說，這種現象氣象學上稱為假日，即假太陽，是一種稱為“暈的光學現象”#65377;這種“暈的光學現象”就是社會心理學中的“暈輪效應”，即個體在社會知覺過程中，將對知覺對象的某種印象不加分析地擴散到其他方面去的現象#65377;

“暈輪效應”在教學中通常有兩種表現形式，一是遮掩作用，即對學生某方面特征所形成的突出印象，會影響到其他特征的認識，妨礙對其全面地了解;二是彌散作用，即對學生的整體印象或某些方面的突出印象，會擴散到其他特征的認識中去，產生“愛屋及烏”和“厭惡和尚，恨及袈裟”的心理現象#65377;這是一種認知上的偏見，如果教師認為某學生好，這個學生就十全十美;如果教師認為某學生不好，這個學生就一無是處#65377;這種偏差不僅影響老師對學生的行為，而且最終可能影響學生的學習成績#65377;美國哈佛大學心理學家加德納教授認為:“人的智力是多元的，除了邏輯和語言兩種基本智力外，還有其他七種智力……”由此可見，每一位學生身上都是具有某方面的潛能，一旦“激活”，其智力活動就能展示出他們的才華，體驗到成功的喜悅#65377;或者某些學生在一定的時期部分潛能已初步得到開發，而有些卻尚待發掘和磨礪，教師就需要適時地去發現和發展學生在這些方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有的水平上發展#65377;

六#65380; 避免“霍布森效應”——給學生以選擇權

1631年，英國劍橋商人霍布森販馬時，把馬匹放出來供顧客挑選，但附加一個條件即只許挑選最靠近門邊的那匹馬，顯然，加上這個條件實際上就等于不讓挑選#65377;對這種沒有選擇余地的所謂“選擇”，后人譏諷為“霍布森選擇效應”#65377;

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑#65380;調查#65380;探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地#65380;富有個性地學習#65377;”如果讓學生陷入“霍布森選擇效應”的困境，就不可能充分發揮學生的才能，不能充分挖掘出學生的潛力，更談不上學生創造性地學習了#65377;所以，在新課程改革下教師應該給學生以更多的選擇權，為學生的自主學習#65380;合作學習#65380;探究學習創造條件，為學生的終身發展奠定基礎#65377;

課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作，教師本身的素養能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗#65377;在新課程理念的指導下，教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入蓬蓬勃勃的課程改革中，才能真正落實基礎教育課程改革的總目標，才能為新課程改革的成功打下堅實的基礎#65377;

(參考文獻本刊略)