解答政治主觀題常用的思維方法

近幾年政治高考以材料為載體，注重考查考生能力和素質的主觀題，已日趨成熟。學生要想在考試中把政治主觀題做好，沒有較強的思維能力和科學的思維方法是不行的。這就需要我們老師平時在指導學生的學習和復習中，不僅要幫助學生扎扎實實掌握基本政治理論，而且還要幫助學生按照學習與思維的內在聯系，逐步形成解答政治試題的科學的思維方法。這既是適應高考升學競爭的需要，更是與新的課程改革接軌的需要。

一、矛盾分析法

矛盾分析法也叫全面分析法，就是在分析解答對要么錯。這種簡單的思維方式在進入高中接觸較復雜的問題時，常使學生不知所措，無所適從。當然在解答政治主觀題時，學生往往容易走兩個極端，而不會把二者結合起來。

例如：2005年江蘇高考卷第35題：針對近幾年來，有些中學生以穿名牌、用名牌為時尚，召開主題班會，請運用經濟學知識，談談自己對這一消費現象的看法。許多考生僅僅回答了“消費應與國情及家庭收入相適應，提倡適度消費，不應該盲目追求名牌、互相攀比”，而沒有從“名牌消費”的利和弊兩方面展開思考、分析，因此答案中就漏答了“名牌產品的消費對生產的促進作用、自主選擇權是消費者依法享有的權力”等另一思路。矛盾分析法在辨析題的解答中最能很好體現。辨析題的題目一般是對兩個或兩個以上的事物的關系做出一種界定，這種界定可能有正確的或合理的成分，同時又是有缺陷的或錯誤的。解答此類題目的基本要求是：論證正確點，分問題時運用矛盾的觀點，一分為二、全面地看問題的思維方法。這一方法是針對試題的片面性觀點，如內容不全、關系理解不全、原因表述不全等進行全面分析，從而得出正確的結論。矛盾分析法在運用過程中，并不一定要否定題目中的結論或觀點；而是在承認其合理成分的前提下，指出其片面的一面，并補充還應從哪些方面加以認識。

在政治課教學中，許多老師都有這樣的體會：一種思維方式確定后，它會長期左右人的思維活動。由于小學、初中較少接觸和思考比較復雜的問題，對“是否”問題的判斷常簡單地進行肯定或否定，要么析錯誤點，澄清模糊點，補充不全點。

二、歸納法

歸納法是從個別性前提推出一般性結論的思維方法。歸納法的思維特點是從個別到一般、從具體到抽象。設問的形式諸如材料說明了什么經濟學道理、體現了什么哲學觀點、反映了什么政治常識理論之類的題目就要運用歸納法解題。運用歸納法解題，要遵循從個性到共性，從特殊性到普遍性的原則，要注意材料與觀點在內容上的對應性。我們老師應強調有的材料可體現出若干個觀點，需要逐一列出；有些觀點需要自己去綜合和概括。這就要因題而異，具體問題具體分析。

例如：2006江蘇省高考政治試卷第38題是一道政治學科內的綜合題，它能有效地考查考生組織、歸納和綜合所學知識的能力，運用知識去解決實際問題的能力以及探究問題的創新能力和評價能力。該題圍繞禽流感和天花在世界范圍內被消滅的事實，要求考生分別從政治常識、哲學常識兩個角度來做分析。該題第一問設問明確，定出“如何”兩字。構思精巧，有較強的綜合性，當然也有相當的難度和區分度。所給的答案簡潔明了，緊扣題意，是一道理論聯系實際、體現素質教育的命題。要在認真履行防控禽流感的大國責任中，歸納出兩個方面的職能，即我國應對禽流感的一系列措施，體現了國家的社會公共服務職能和在國際社會履行防控禽流感的大國責任，體現了國家發展國際交流與合作的職能。學習能力強的考生完全可以從材料中提煉歸納出來。第二問“體現了哪些唯物辯證法原理”主要考查考生對唯物辯證法的認識，材料可體現出唯物辯證法觀點，需要逐一列出，然后需要自己去綜合和概括出：體現了事物是普遍聯系的；事物的變化發展有其客觀規律性，人們能夠認識和利用規律；事物的發展是前進性和曲折性的辯證統一。平時考生如果能真正理解并善于遷移，該題也是完全可以做好的。第三問，結合上述材料談談我們對防控禽流感應有的態度，與第二問緊密相連，有規定性，要遵循從個性到共性，從特殊性到普遍性的原則，要注意材料與觀點在內容上的對應性，考生可以根據題意從哲學層面上高度概括。

三、演澤法

演繹法是從一般性、規律性的結論去推知與一般性、規律性相關的特殊的、個別的對象的思維方法。應該用演繹法的題目的設問形式通常是：“上述材料是怎樣體現某某觀點(原理)的?”用演繹法解題要遵循從共性到個性、從普遍性到特殊性的原則，將理論與材料有機結合起來。運用演繹法首先要審清題目所涉及的原理和觀點是什么，這是分析材料的前提。其次恰當地分析材料。分析材料的過程，就是閱讀材料、歸納材料、處理材料的有機統一過程。我們老師應要求學生通過閱讀，對材料進行歸類、篩選，抓住有用的信息。

例如：2005年廣東高考政治試卷第35題，作為近年來高考中比較常見的演繹分析題，與歸納法在思維方式上是截然相反的。它要求由一般觀點出發具體闡釋其在材料和事例中的具體體現，這就要求考生既要熟知這一基本觀點的有關內容，又需要把具體觀點與材料中的具體內容結合起來。題目兩段材料說明了中國反貧困戰略的轉變及其取得成效的歷程，蘊涵的唯物辯證法原理是什么?是體現內因與外因的辯證關系或矛盾的特殊性的一個典型材料。題目設問句及答案中要說明“怎樣體現”，考生在考慮時就應多方面去考慮，然后結合材料做答，這樣準確率比較高。組織答案應遵循從一般到個別的演繹法規則，先列觀點，后對應材料。

四、邏輯分層法

邏輯分層法就是運用邏輯知識對所要評述的觀點劃分層次，并逐層評析的思維方法。運用這種方法解答觀點評析型主觀題，可以做到思路清晰、層次分明，從而不至于遺漏答案要點。我們老師要告訴學生高考試題要求回答問題，不僅要正確全面，還要條理清楚，合乎邏輯，因此，運用邏輯分層法首先要在對所評述的觀點進行仔細辨別、分析的基礎上合理分層，然后要依據各層之間的邏輯關系，合理組織、表述答案要點。具體方法是：圍繞確立的中心，不斷地對自己提出相應的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。對一個問題的分析往往要從幾個層面或從幾個角度去進行。

例如：2004年江蘇高考政治試卷36題：“實踐出真知。人們只要參加實踐，就能認識事物的本質和規律?！北绢}要求考生緊緊抓住實踐的概念，運用辯證的觀點，對試題進行層層剖析。在辨析過程中要特別注意思維的清晰：實踐是認識的基礎，實踐決定認識；僅從事實踐，未必能認識事物的本質和規律，要認識事物的本質和規律，必須實現感性認識上升到理性認識的飛躍；要實現這一飛躍，必須具備兩個條件：一是占有豐富真實的感性材料。二是通過科學的思維方法對感性材料進行加工制作。

當然，解答高考政治主觀題還需要運用分析綜合法、逆向思維、多向思維、動態思維等思維方法，尤其到高三復習階段，我們老師更應培養學生多種思維方式，注意克服思維定勢，不斷拓展“思維半徑”，提高思維的靈活性，讓思維律動起來，從而提高復習課的針對性和實效性。

(作者單位：江蘇省通州高級中學)

編輯/于赫

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