小學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用的創(chuàng)新實(shí)踐

成長(zhǎng)記錄袋在新課程改革中備受關(guān)注和青睞。新頒發(fā)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），都在“評(píng)價(jià)建議”部分對(duì)它的創(chuàng)建與使用提出了相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。成長(zhǎng)記錄袋的實(shí)踐應(yīng)用，徹底改變了傳統(tǒng)的單一的試卷評(píng)價(jià)，廣大教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程，注重學(xué)生三維目標(biāo)的綜合達(dá)成。然而實(shí)踐中我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用的弊端也不可避免地暴露出來(lái)。為了追求全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，許多學(xué)校應(yīng)用時(shí)紛紛制定了多元評(píng)價(jià)體系，由此卻帶來(lái)了操作上的繁瑣與不便，再加上各地普遍采用大班化教學(xué)，導(dǎo)致廣大教師實(shí)行記錄袋評(píng)價(jià)時(shí)負(fù)擔(dān)沉重，疲于應(yīng)付。一些學(xué)校往往“轟轟烈烈開(kāi)始，無(wú)可奈何結(jié)束”，感嘆“成長(zhǎng)記錄袋，想說(shuō)愛(ài)你不容易”。部分學(xué)校甚至功利地將它異化為階段性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，而其功能已與記錄袋的發(fā)展性評(píng)價(jià)相去甚遠(yuǎn)。基于上述情況，筆者認(rèn)為，根據(jù)客觀實(shí)際，成長(zhǎng)記錄袋只有源于評(píng)價(jià)而又超越評(píng)價(jià)，充分彰顯其在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的激勵(lì)和引領(lǐng)功能，才能真正以學(xué)生的發(fā)展為本，積極推進(jìn)新課程改革。以下摭談對(duì)成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用的一些創(chuàng)新思考及實(shí)踐。

一、成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用的理性反思

成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用出現(xiàn)弊端，并不意味著新課改拒斥它的存在，而是需要我們重新審視，深邃透析，努力探索基于我國(guó)國(guó)情的成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用模式。

反思一：激勵(lì)性應(yīng)是成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用的著力點(diǎn)

成長(zhǎng)記錄袋的理念核心是杜威的學(xué)生中心、教學(xué)民主化思想。它建基于尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展歷程，著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。評(píng)價(jià)一定程度上能發(fā)揮其激勵(lì)、導(dǎo)向、反饋功能，但不是惟一的方法，特別是大班化教學(xué)導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)任務(wù)繁重，只能是“形式主義”的應(yīng)付，又焉能產(chǎn)生師生之間心靈的共鳴?因此我們必須再辟蹊徑，不以偏概全，全面開(kāi)發(fā)記錄袋之于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)和引領(lǐng)功能。除了行之有效的多元互動(dòng)評(píng)價(jià)，再努力創(chuàng)新成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用的過(guò)程與方法，以激勵(lì)為本，克服“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的偏差。

彰顯激勵(lì)性，首先要允許學(xué)生自主選擇。成長(zhǎng)記錄袋是激勵(lì)袋，而不是包袱。學(xué)生作為記錄袋的主人，既要有記錄袋設(shè)計(jì)上的自主性，封面設(shè)計(jì)個(gè)性化，內(nèi)容編排、模塊設(shè)計(jì)個(gè)性化，又要有作品收集遴選上的自主性。放手讓學(xué)生挑選自己喜歡和滿意的作品入袋，作業(yè)、試卷、獎(jiǎng)狀、榮譽(yù)證書(shū)、活動(dòng)記錄、活動(dòng)感言、朗誦錄音、自我成長(zhǎng)故事等等，不一而足。教師可適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的“不足之處”入袋，用以自我反思，以期更大進(jìn)步。哪怕部分學(xué)生中出現(xiàn)“挑好不挑差，報(bào)喜不報(bào)憂”現(xiàn)象，教師也應(yīng)正確認(rèn)識(shí)，理性處理，睿智引領(lǐng)。學(xué)生還有發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)上的自主性，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)期限確定上的自主性，教師要為學(xué)生的發(fā)展提供豐富的菜單，賦予學(xué)生選擇的權(quán)利，讓每一位學(xué)生自我規(guī)劃，自主發(fā)展。

彰顯激勵(lì)性，其次還要讓學(xué)生充分體驗(yàn)發(fā)展的快樂(lè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)積累中發(fā)展的過(guò)程。因此，教師要樹(shù)立“成長(zhǎng)記錄袋記錄過(guò)程即學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程”的理念，關(guān)注學(xué)生參與成長(zhǎng)記錄袋活動(dòng)的態(tài)度和情感，要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，利用各種方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與成長(zhǎng)記錄袋活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中得到學(xué)習(xí)發(fā)展的滿足，快樂(lè)喜悅的享受。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)小小的、特殊的世界。教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合理的發(fā)展梯度，讓每一位學(xué)生選擇適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)，“跳一跳，摘桃子”，促使學(xué)生在不斷的梯度目標(biāo)達(dá)成中走向發(fā)展。特別對(duì)于那些后進(jìn)學(xué)生，教師更要睿智地走進(jìn)他們的心靈，巧妙撥動(dòng)其隱藏在內(nèi)心深處不易觸及的“情弦”，創(chuàng)造性地挖掘其內(nèi)隱的積極情愫，充分肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，甚至小題大做，使其充分體驗(yàn)成功愉悅，從而自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展。

反思二：可操作性應(yīng)是成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用的支撐點(diǎn)

成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用只是一種手段，不是目的，而手段的應(yīng)用，簡(jiǎn)便可行是硬道理。再科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，如果無(wú)法操作或難以執(zhí)行，那也只能是空中樓閣，可望而不可取。當(dāng)我們?cè)噲D全面觀照學(xué)生三維目標(biāo)，通過(guò)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，我們卻悲哀地發(fā)現(xiàn)，愈是縝密的評(píng)價(jià)方案，愈是難以操作，只能“束之高閣”，作為一種另類的“成果”。既然記錄袋主要是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的各種作品，用以展現(xiàn)學(xué)生的成就與進(jìn)步，描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感，那么，我們何不還權(quán)利于學(xué)生，讓學(xué)生自我操作，自我評(píng)價(jià)，自主建構(gòu)呢?

彰顯可操作性，首先要將記錄袋從評(píng)價(jià)的桎梏中解放出來(lái)。評(píng)價(jià)學(xué)生的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，意味著評(píng)價(jià)不僅要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)，它所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的、科學(xué)的結(jié)論，不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命的關(guān)注和關(guān)懷。因此，我們?cè)谑┬杏涗洿u(píng)價(jià)時(shí)，不要試圖用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去診斷學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而是要通過(guò)評(píng)價(jià)把握學(xué)生的發(fā)展需求，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽瑒?chuàng)造性地激勵(lì)學(xué)生積極向上。評(píng)價(jià)應(yīng)該是隨機(jī)生成的、發(fā)展的，甚至為每一個(gè)學(xué)生“量身定做”的。彰顯可操作性，其次還要將教師從評(píng)價(jià)主角的位置上請(qǐng)下來(lái)。施行成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，雖然打破了老師單一評(píng)價(jià)的局面，實(shí)現(xiàn)了多元互動(dòng)評(píng)價(jià)，可審視教學(xué)實(shí)際，我們不難發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)的主角還是教師，其余評(píng)價(jià)只是陪襯而已，這也直接造成成長(zhǎng)記錄袋于我國(guó)大班化教學(xué)的“無(wú)法適應(yīng)”。要解決這一掣肘，必須將教師從評(píng)價(jià)主角的位置上請(qǐng)下來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我反思，自我促進(jìn)，而教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等的互動(dòng)評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充，并為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)服務(wù)，更好地激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展。同學(xué)評(píng)價(jià)重在相互觀照，相互影響，互動(dòng)發(fā)展；教師評(píng)價(jià)重在發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向功能，并為學(xué)生發(fā)展架設(shè)階段性目標(biāo)，更好地引領(lǐng)學(xué)生梯度發(fā)展；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)重在發(fā)揮親情作用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，成長(zhǎng)的快樂(lè)；小組或班級(jí)評(píng)價(jià)則重在發(fā)揮集體功能，通過(guò)構(gòu)建良好的氛圍，浸潤(rùn)熏染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

二、基于成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用的創(chuàng)新實(shí)踐

１．建立學(xué)習(xí)契約，為成長(zhǎng)記錄袋活動(dòng)奠基

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)契約社會(huì)，契約的建立往往具有以下特點(diǎn)：一是自主性，契約各方不受干預(yù)和脅迫，享有簽訂契約的自主權(quán)；二是平等性，契約的內(nèi)容是雙方或多方協(xié)商而定，基于平等，并體現(xiàn)平等；三是自覺(jué)性，契約生效后，契約各方一般會(huì)自覺(jué)履行契約所規(guī)定的義務(wù)。早在１８世紀(jì)，盧梭就倡導(dǎo)“師生之間建立平等的契約式關(guān)系，盡可能多地給兒童以自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓兒童能以自己特有的方式去看、去想、去感受一切事物”。如果我們將契約遷移到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主確定達(dá)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期限，并與老師簽訂學(xué)習(xí)契約，學(xué)生圍繞契約規(guī)定，積極開(kāi)展多元學(xué)習(xí)，努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取契約賦予的相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，并將學(xué)習(xí)作品不斷充實(shí)到成長(zhǎng)記錄袋，老師在此過(guò)程中，按照契約的規(guī)定，主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。這樣，通過(guò)師生契約關(guān)系的建立，賦予學(xué)生一種責(zé)任，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和義務(wù)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性，更有效地促使學(xué)生自主發(fā)展，同時(shí)也有效保障成長(zhǎng)記錄袋的成果充盈不竭。

２．開(kāi)辟學(xué)習(xí)咨詢室，為成長(zhǎng)記錄袋活動(dòng)助推

學(xué)生在學(xué)習(xí)契約的履行過(guò)程中，必然會(huì)遇到困難與疑惑，需要進(jìn)一步引導(dǎo)幫助。因此，學(xué)校可以組織開(kāi)辟學(xué)習(xí)咨詢室，借鑒心理輔導(dǎo)的活動(dòng)方式，為前來(lái)咨詢的同學(xué)排憂解難。咨詢活動(dòng)的輔導(dǎo)師，既可以由老師輪流擔(dān)任，也可以安排部分優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。咨詢時(shí)，既可以引導(dǎo)學(xué)生反思上一階段的學(xué)習(xí)得失，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題，又可以指導(dǎo)學(xué)生下一階段如何更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生遴選相對(duì)有價(jià)值的作品存放到記錄袋。以學(xué)習(xí)咨詢的方式開(kāi)展活動(dòng)，形式活潑新穎，充滿童趣童樂(lè)，師生、生生之間是平等互動(dòng)的對(duì)話關(guān)系，學(xué)生從心理上能真正接受。它有助于根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)性地實(shí)施引領(lǐng)，促使每一位學(xué)生更好地履行學(xué)習(xí)契約。

３．開(kāi)展考試改革，為成長(zhǎng)記錄袋活動(dòng)融情

新課程理念下的測(cè)試不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，測(cè)試并不等于評(píng)價(jià)，只要有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，測(cè)試不一定就是“判官”，還可以是“向?qū)А保侵破鳌Ｗ寽y(cè)試溫馨起來(lái)，我們可以賦予部分優(yōu)秀學(xué)生免試的權(quán)利，并讓更多的學(xué)生為追求免試而奮發(fā)進(jìn)取。如果學(xué)生在階段性測(cè)試時(shí)，覺(jué)得自己的成績(jī)不理想，還可以申請(qǐng)二次測(cè)試或多次測(cè)試，教師要將進(jìn)步的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生重新測(cè)試的過(guò)程就是一次復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程、提高和發(fā)展的過(guò)程。經(jīng)過(guò)二次測(cè)試的學(xué)生，自認(rèn)為成績(jī)已經(jīng)滿意了，再將成績(jī)裝入成長(zhǎng)記錄袋。這樣，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)考試的滿意度，自主決定是否二次測(cè)試，學(xué)生更能真切享受到教師傳達(dá)的心靈體貼與生命關(guān)愛(ài)。

４．實(shí)施個(gè)性獎(jiǎng)勵(lì)，為成長(zhǎng)記錄袋活動(dòng)提效

學(xué)生完成學(xué)習(xí)契約后，應(yīng)根據(jù)契約規(guī)定賦予學(xué)生契約獎(jiǎng)勵(lì)。契約獎(jiǎng)勵(lì)既可以是學(xué)校制定一些共性化的獎(jiǎng)勵(lì)，如本周之星、榮譽(yù)國(guó)旗手、學(xué)習(xí)小標(biāo)兵、爭(zhēng)上游積極分子、雛鷹達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)?wù)隆⑦M(jìn)步小紅花等，也可以由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好，自主提出。個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)主要有：（１）提供管理崗位，當(dāng)一天（或一周）值日（周）干部；（２）搭建展示舞臺(tái)，當(dāng)眾表演一個(gè)節(jié)目，如跳舞、唱歌、講故事等；（３）開(kāi)辟活動(dòng)時(shí)空，師生一起游戲、活動(dòng)，如打球、下棋等；（４）補(bǔ)充學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生要求，教師為其指導(dǎo)朗誦、演講等；（５）獎(jiǎng)勵(lì)心儀禮物，如一本優(yōu)秀的課外讀物等；（６）師生個(gè)性互動(dòng)，如教師為學(xué)生表演一個(gè)節(jié)目，共進(jìn)午餐，與教師拍合影照等；（７）擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)影響，如向家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)，校外開(kāi)辟宣傳欄等。個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)形式多樣，其優(yōu)點(diǎn)是更有助于建構(gòu)平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造濃濃的親情魅力，激勵(lì)學(xué)生更積極地投身成長(zhǎng)記錄袋活動(dòng)。

肖川教授曾經(jīng)高度概括出這樣一段話：“讓我們的學(xué)校具有人性化的學(xué)校氛圍，要有溫暖、溫情、溫馨，我們的學(xué)生才會(huì)成功、成長(zhǎng)、成人。”人性化的教育呼喚人性化的評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋只有源于評(píng)價(jià)，而又超越評(píng)價(jià)，才能成為學(xué)生成長(zhǎng)的甘霖，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的生命之花綻放得更加燦爛。