數學作業批改方式新探

作業批改是小學數學教學的重要環節，是了解學生的數學學習歷程，評價學生的數學學習效果，激勵學生學習數學的重要方式。我們根據新課程標準的要求，對傳統的數學作業批改方式進行了大膽改革，受到了良好的效果。

一、批改主體多元化

１．學生自批。我們充分調動孩子們的自評意識，將作業自批的過程視為他們對新知的再認識、再發展、再完善的過程，讓他們與教師一起承擔促進自己發展的職責。有些作業做完后，我們讓他們自己先行判斷，且打上等第，以較小的符號作注釋；而我們在批閱的時候，只要瀏覽一下，不需要重復批改符號，重點放在對錯誤的批注和對孩子們自評等第的修改上。這樣，學生是自己作業的首位批改者，我們成了二度評判與點撥者。當孩子們的自批獲得我們的肯定時，他們的自信心會進一步得到加強；當孩子們發現自批與老師的批改有出入時，便產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變為自主參與、自我反省、自我教育、自我發展的過程。

２．學生互批。學生之間是平等的，他們彼此互不設防，以自己的理解來審視伙伴的作業，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上是一個再學習的過程。一次作業做完后，組織一次互相批改作業的活動，我們會發現他們是那樣認真，改呀，算呀，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，孩子們往往意識強、領會深，他們通過對雙方解題方法的了解和理解，相互接納并相互認同評價結果，形成了積極、友好、平等和民主的評價關系，孩子們在不斷改進的過程中獲得了發展。

３．家長參評。我們在作業批改過程中還不忘另一支重要力量——學生家長。當然，要求家長參與批改也不是全面開花，而是有選擇性、有針對性。比如，學生最近家庭作業潦草，我們便與家長協商，請家長在這一星期內針對其子女做家庭作業的態度與自覺性進行監督與批改，家長可以不管對與錯，而是只針對孩子的態度給出一個單項的評價等第，以彌補我們不在作業現場的監管缺陷。這樣，學生的某些不良習慣及時得到了糾正和調控，他們也因此得到了更好的發展。

二、批改視角多維度

１．關注思維過程。新課程理念下的作業批改，在關注知識的同時，還要關注學生在作業中所折射出來的思維過程與方法。我們堅持從不同的角度全面衡量，關注孩子們作業中飛揚的個性及成功的體驗。如練習“８＋８＋８＋７＝３１”時，有個孩子不僅寫出了一般的計算方法，而且寫出多種簡便方法：方法１：８＋８＋８＋７＝８×３＋７＝３１；方法２：８＋８＋８＋７＝８×４－１；方法３：８＋８＋８＋７＝７×４＋３＝３１。改到這兒時，我按捺不住心中的喜悅，提筆在答案邊寫下：“你的想法真多，很了不起！”像這樣，我們不只是批改學生作業的正誤，而且注意學生或簡捷明快或繁瑣曲折的解題思路和方法，并利用批語，開拓思路，培養自主學習能力，開發學生的潛能，激活創新意識，使孩子們的創造過程與方法盡情地在作業中彰顯!

２．關注情感、態度與價值觀。學生的學習努力程度，是學生情感與態度在學習過程中的表現。一般說來，在完成相同學習任務時，學習困難的學生要比優等生付出的努力更大一些，因此在批改作業的過程中，我除了對那些有正確答案且表現突出的學生給予簡短激勵性的批語外還給那些同樣付出努力卻得到錯誤答案或得不出答案的學生以鼓勵，告訴他們不要灰心，消除其自卑，激發其斗志，樹立其信心，用我們期待的目光，使他們較快地進入一種良好的學習狀態，以引領學生從作業走向社會、走向人生。

三、批改尺度縱向性

常見作業的批改，教師總喜歡以橫向的緯度來評判學生：這一次，全班同學誰的作業正確，誰解法巧……然后在橫向比較中打出等第，拉開檔次。這就缺少了一種來自于學生自身縱向比較的批改策略，忽視了學生個體自身的發展過程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，戰勝自己，超越自己，便是最大的進步。我們在作業批改時既將他們的作業放在橫向的共性中來查漏補缺，尋找差距，又將其放在縱向的個性中去放大亮點，揚長避短。有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠，但我會毫不猶豫地給一個優，并寫上有進步!，因為這畢竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一種解法，我便給他打上一個優秀；而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實力還可發現更新的、更簡捷的解法，所以給優秀的同時我們會再送一個？，以啟迪思考，寄予期待。

四、批改范圍有選擇

長期以來，描繪教師的敬業精神常常用批改作業來形容，好像作業批改種類越多越敬業，批改越細致越負責。而我們覺得無須每次作業都平均用力去批改、去精雕細刻，只要能想辦法達到讓學生自我反思、自我評價的目的就行了，因此我們一直堅持精批和略批相結合。課堂作業，對優生就可略批，對后進生就需詳批；家庭作業，可以按組抽批，也可以讓組長協助批；有的家庭作業我只檢查做沒做，然后再集體講評，讓學生自我判斷對不對；對有的學生，我們建立作業免批制，而對有的學生就必須實行作業跟蹤制。平時我們注意縮小批改的重點，尋找批改的焦點，有的專項批改，有的分層選擇批改，有的隨機抽取批改，長此以來，孩子們從批改中獲得了一些較為集中而非零散的收獲，而我們也既做到了較為全面地把握學生的學習情況，及時調控自己的教學行為，又真正減輕了自己批改作業的負擔。

總之，數學作業作為小學數學課堂教學的延伸，我們不能滿足于傳統的批改方式，而應順應課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，為滿圓春色的數學課堂教學改革再添一片綠。