課堂提問要做到“五先五后”

課堂提問對檢查學生的學習情況，引發學生的探究興趣，培養和訓練學生的語言表達能力，發展學生的思維能力具有重要的意義和作用。它除了應考慮提問的目的性、針對性、思考性、難易程度等因素外，還應考慮發問的順序，這樣才能啟發學生積極思考，調動他們的積極性，通過思考掌握所學知識。

一、先提問，后指名

教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要觀察學生對提問是否明確，然后再指名。若是先指名后提問，被指名回答問題的學生尚能積極思考，其余的學生則認為“事不關己，高高掛起”。這樣的提問讓未被指名的學生思維處于“靠邊休息”的狀態，是沒有面向全體的提問，是沒有價值的提問。

二、先思考，后回答

教師提出問題后，要給學生留有思考的時間，“開車不等客”的作法，不利于學生思維。提出問題后，在大多數學生“躍躍欲試”時，再指名學生回答，回答的內容、回答的語句不一定囿于教師的設想，要鼓勵有創見的回答。如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導學生回答。

三、先討論，后結論

對于教師的提問，尤其是具有一定難度的問題，學生回答后，教師不要立刻表態“對”或是“不對”，可以讓別的同學補充、糾正，表示贊同、表示反對，提出不同的答案、提出更佳的解答方案等等。在此基礎上，教師便可“順水推舟”，根據學生成熟的討論對所提問題作出結論。

四、先學生，后教師

當學生在回答問題時，教師態度要親切溫和，讓學生充分發表自己的觀點，認真傾聽學生的回答（哪怕是錯誤的回答），不要輕易打斷學生的發言（特別是學生語言吞吞吐吐表達不清時，不能怕耽誤教學時間而責令學生坐下，可以讓學生把回答的內容寫在紙上后再回答）。如果學生回答有困難，老師要鼓勵學生繼續思考，必要時教師適當引導或暗示，從而讓學生正確理解問題，做到問中有導。如果學生回答有錯，可以讓其余的學生進行評

價，自己糾正錯誤或請別的同學進行糾正，在學生充分發表意見后，教師才發表自己對所提問題的看法。

五、先激勵，后更正

對學生的回答要熱情鼓勵，請不要吝嗇你的鼓勵語言和掌聲，即使是學生（特別是差生）回答錯了，也要表揚他（她）敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問的精神，如“別泄氣，還有機會，咱們再爭取。”“你的進步真大，敢于站起來，已經走出了邁向成功的第一步!”讓他們體面地坐下。對于回答不全面的學生，要著重表揚他（她）對的部分。“真不錯，你已經快要成功了!”“要是補充上這個條件，該有多好啊!”“再想一想，老師相信你一定能成功!”“我們讓暫時還沒有理解的同學想一想，給他們一點時間好嗎?”“你真有勇氣，為大家開了個好頭!”等等，讓他們聽在耳里，甜在心頭，樹立起克服困難的信心。對于優等生回答得很“精彩”時，教師可用“你真棒，真了不起!”“你想的連老師都沒有想到!”“太好了，祝賀你!”等語言鼓勵，但也要在更高層次上要求，促進他（她）“更上一層樓”，防止其產生驕傲自滿情緒，不能讓優等生“固步自封”。