調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的“四要義”

課堂教學(xué)節(jié)奏，主要是指在教學(xué)過程中，教與學(xué)、問與答、講與練等活動交互出現(xiàn)的各種有規(guī)律的發(fā)展變化。不同的課堂節(jié)奏，有著不同的韻味，會使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來的自然是不同的課堂效果。因為，課堂教學(xué)是情感的抒發(fā)和交流，它不是平板單調(diào)的，而是波瀾起伏的。合理掌握和適當(dāng)調(diào)節(jié)好了教學(xué)節(jié)奏，對準確、有效地傳授知識，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何做到這一點呢？

一、找準教學(xué)節(jié)奏的主旋律——整體和諧

教師在課堂教學(xué)時，只有對教學(xué)“起承轉(zhuǎn)合”的每一細節(jié)都做到縝密思考、精心設(shè)計，才能真正把一堂課“勾畫”成精美的“師生風(fēng)景畫”。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，綜合考慮制約節(jié)奏的各因素，合理搭配各要素，巧妙安排節(jié)奏的跌宕起伏，使其在整個課堂教學(xué)過程中，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，最終達成整體節(jié)奏的和諧美。同時，教師還應(yīng)該把課堂教學(xué)節(jié)奏控制在每一節(jié)課自始至終的漸變之中，讓它處于動態(tài)的變化規(guī)律狀態(tài)，正像音樂里的“漸強”、“漸弱”一樣，通過規(guī)律性變化，體現(xiàn)出一種流動美，使整個課堂教學(xué)節(jié)奏分明、充滿活力。由此可見，教師教學(xué)節(jié)奏的整體和諧程度，體現(xiàn)著他教學(xué)藝術(shù)的水平，也在一定程度上反映著教師的和諧教學(xué)可以給學(xué)生以美妙的藝術(shù)享受，使其在身心愉悅中接受深刻的教育。

二、準確把好教學(xué)節(jié)奏的脈絡(luò)——教學(xué)程序

一般而言，教學(xué)程序可以由“導(dǎo)入——鋪陳——高潮——終結(jié)”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，它也是教學(xué)節(jié)奏跌宕起伏的清晰脈絡(luò)，在教學(xué)實踐中，教師要想準確把握這一脈絡(luò)，就需要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使其環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并在教學(xué)過程中不斷制造波折，促成教學(xué)高潮的到來。在這一動態(tài)生成過程中，教師應(yīng)注意以下幾點：

１．張弛有度

所謂“一張一弛，文武之道”。課堂教學(xué)必須注重張弛有度，收放自如。教師只有把握好了課堂教學(xué)的節(jié)奏和韻律，才能給師生帶來審美體驗。一味的緊張容易造成學(xué)生思維停滯，甚至對課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒；一味松弛則容易使學(xué)生精神松垮，注意力煥散，影響教學(xué)的進程。教師通過張弛有度策略來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，能夠使教學(xué)產(chǎn)生一種動態(tài)的流動之美，消除學(xué)生的生理和心理疲勞，從而提高教學(xué)的效率。采用張弛有度策略，學(xué)生的思維猶如一層層的漣漪，浮起來，蕩開去，又浮起來，又蕩開去……在思維的張弛起伏中，學(xué)生的求知欲被調(diào)動起來，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也層層深入。

２．起伏有致

這里所謂“起”和“伏”，是就教學(xué)過程的態(tài)勢而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運動的過程往往呈現(xiàn)波浪式狀態(tài)。教學(xué)過程也是貴在曲折起伏，跌宕有致，才能富于變化、引人入勝。而如果只是一味地平鋪直敘，那就乏味了。原蘇聯(lián)的調(diào)查研究表明：４５分鐘的一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認知積極性呈現(xiàn)一個波形。最初的３～５分鐘注意力不穩(wěn)定，學(xué)生處于上一節(jié)課的影響之中。其后的３０分鐘是一般學(xué)生進入注意力最積極的時期。下課之前的７～１０分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。這為我們設(shè)置教學(xué)起伏劃定了大致區(qū)域。耶克斯——多德森定律（Ｔｈｅ Ｙａｒｋｓ－Ｄｏｄｓｏｎ Ｌｏｗ）又告訴我們：學(xué)生如果較長時間處于較高激動水平，對他們學(xué)習(xí)較困難的內(nèi)容有干擾。這又提醒我們設(shè)計教學(xué)起伏注意時間閾限。因此，教師要精心安排教學(xué)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過程有起有伏，形成節(jié)奏。在教學(xué)的黃金時間里出現(xiàn)高潮，在高潮之前要有幾個小浪頭作鋪墊。

３．動靜相生

課堂教學(xué)中的“動”，是指學(xué)生參與教學(xué)活動中的動手、動腦、動口等實踐活動，“動”應(yīng)該是有控制、有節(jié)律、有針對性地對問題的研究，而不是雜亂無章、隨心所欲地“閑咂聊齋”；課堂教學(xué)中的“靜”是與“動”相對而言的，是指教學(xué)過程中學(xué)生積極思考、認真鉆研的凝思苦想的過程，而不是簡單地理解為靜得細物落地有聲，更不是一潭死水般的沉寂，而是在醞釀一個成熟的見解，達到知識與技能的形成。課堂教學(xué)過程中的這種靜中有動、動中求靜、動靜相生的節(jié)奏變化，有助于消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率。教師組織教學(xué)時，要巧于安排教學(xué)方式，使之有動有靜、動靜結(jié)合。

三、合理設(shè)計教學(xué)節(jié)奏的載體——教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)節(jié)奏主要還是通過教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)而得以呈現(xiàn)。為此，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容也是有效調(diào)控教師課堂教學(xué)節(jié)奏的重要方法，在實施過程中，教師要注意以下兩點：

１．疏密相間

這里所謂“疏”和“密”是就教學(xué)活動信息的密度而言的。有所謂“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無長物，還得有景；密不通風(fēng)，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息”之說。為了適應(yīng)學(xué)生的認知特點，更好地接受教學(xué)信息，教師課堂教學(xué)信息的密度也應(yīng)注意疏密相間。因為構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的疏和密，將影響學(xué)生心理感受的變化。疏（間隔大、頻率小、速度慢），給人以徐緩、輕松的感覺；密（間隔小、頻率大、速度快），給人以急促、緊張的感覺。若密而不疏，學(xué)生精神長時間緊張，容易疲勞，超過學(xué)生的接受能力，勢必影響知識的吸收。而疏而不密，知識容量少，學(xué)生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中，長此以往就會造成學(xué)生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。只有疏密相間，才會給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。

２．快慢得宜

這里所說快、慢，是指教授教學(xué)內(nèi)容的速度而言。教學(xué)速度的快、慢安排，既包括對教學(xué)內(nèi)容各部分、教學(xué)活動各步驟的時間分配比率，更強調(diào)對教學(xué)進程中時間消耗速率的有效控制和靈活調(diào)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容有難有易，有重點與非重點，所以教師在設(shè)計教學(xué)節(jié)奏時，宜突出重點，突破難點，切忌平均用力，這就要求教師將內(nèi)容安排得錯落有致，時間的分配大體要適當(dāng)。重點要突出，則反復(fù)地講；難點要分散，則緩慢地講；一般內(nèi)容要交代，則簡明地講；新課引入宜快，時間不能拖得太長；需要學(xué)生記筆記的地方，則應(yīng)適當(dāng)放慢速度；學(xué)生易懂的內(nèi)容可以一帶而過，學(xué)生難懂的問題則要重錘敲打。怎樣才算教學(xué)節(jié)奏快慢得宜呢？（１）使用快節(jié)奏時，學(xué)生的思路能跟上講課的進度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象；（２）使用慢節(jié)奏時，仍能保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動，不致使他們覺得無事可做，注意力煥散；（３）課堂教學(xué)中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)，“柔性”轉(zhuǎn)換，使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如行云流水，順暢自然。

四、有效使用調(diào)控節(jié)奏的工具——教學(xué)語言

教學(xué)語言是教學(xué)節(jié)奏最直接的表現(xiàn)形式和調(diào)控工具，教師要想有效地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，就需要錘煉自己的語言。其中，最基本的要求就是語言優(yōu)美，而優(yōu)美性的起碼的條件就是要抑揚頓挫。這里所謂“抑”和“揚”是就教師教學(xué)語言的特點而言的，是指教學(xué)語言中節(jié)拍的強弱、力度的大小等的交替變換，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學(xué)語言的抑揚頓挫可明顯增強表達力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出。如喜悅之處，一頓挫而和樂出；傷感之處，一頓挫而悲恨出?！苯虒W(xué)語言的抑揚頓挫還可引起學(xué)生心理的內(nèi)摹仿。如《十里長街送總理》一文中的開頭一部分教師應(yīng)用低沉的語調(diào)敘述；在人們哭泣著追趕靈車時，教師的語調(diào)應(yīng)是急促的。學(xué)生也會隨著教師語速語調(diào)的變化，在心中激起相應(yīng)的感情。教師語言的節(jié)奏感還體現(xiàn)在目標處理時，在講授重點和深奧之處應(yīng)放慢語速，增強音量，在一些容易之處，可加快語速。教師教學(xué)語言的抑揚頓挫要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，不致過強過弱、過頻過緩，應(yīng)做到流暢連貫、富有動感，宛如“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。

上述的四個把握教學(xué)節(jié)奏的方面，并不是完全孤立的，而是在課堂教學(xué)中相互整合、滲透的，從而達成課堂教學(xué)目標的最優(yōu)化。總之，課堂教學(xué)過程是一種運動、發(fā)展、變化的過程，尋求教學(xué)節(jié)奏和諧統(tǒng)一，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。尋求最佳教學(xué)節(jié)奏是教師教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵因素。教師要大膽探索，勇于創(chuàng)新，讓每一堂課都充滿生命的活力，讓學(xué)生在愉快、和諧的教學(xué)氛圍中得到發(fā)展，以此提高課堂教學(xué)效益。

（參考文獻本刊略）