不要讓資源成為一種擺設

目前，大部分學校的課堂教學資源得到了很大的改善，特別是那些條件教好的中小學，在學校硬件、軟件建設方面投入了大量資金，建起了高檔的電腦房、多媒體教室、圖書館、閱覽室等。但這些夢寐以求的教學資源在實際使用中的效果與當初的宏偉藍圖相差甚遠。

有些學校實驗室建好了，卻因沒實驗儀器設備或實驗材料不足而閑置在那里；有些學校雖然實驗儀器設備按標準配齊，但由于沒有相應的實驗室與之配套，教師隊伍的建設也跟不上需要，致使部分教學儀器設備不能發揮應有的效用；有些中小學為了上等級，購進了大批圖書資料，而閱覽室開放的時間卻過短，師生借閱不多，閱覽室實是“藏書室”。總之，許多學校投入很大財力、物力建設起來的教學資源利用率非常低。當有領導或是其他人員參觀時，這些資源會被“邀請”出來暫時性地演示一下，而大部分時間這些先進的教學資源享受的是“封存”待遇。這就造成了教學資源嚴重荒廢，處于“高投入低產出”的惡性循環中。

曾有研究者走訪了近３０所重點中學調查教學資源的使用情況，結果發現這些所謂的重點中學都有高檔的語音室，但閑置不用的有一半以上，電腦房的利用率就更低。由于應試的壓力，許多學生沒有太多的自由時間，因此圖書借閱的日流量也少得可憐。學校購進或上級分發下來的錄像帶、錄音帶、ＣＤ光盤、軟盤，每班配備的三機一幕中的電視機使用率非常低，幾乎到了無人問津的地步。

這些高成本購置的設備、設施、資料被無情地閑置起來，變成一種校園“擺設”。這一方面是由教師個人主觀原因造成的，但作為資源的管理者卻有著不可推卸的責任，可以這樣說，管理不善是造成課堂教學資源荒廢的重要原因。

為了讓荒廢不再繼續，時下，從教師到領導，都應加強對教學資源的教育、教學功能認識，真正重視起來。其次，作為資源的管理者，要提升自己的管理水平，健全教學資源管理與使用制度。只有這樣，才能讓教學資源走出高投入低產出的惡性循環，從而步入高投入高產出的良性發展當中去。