讓專家的評點綻放光彩

讓專家來學校聽課、評課是校本教研培訓中比較普遍的做法。但在具體操作過程中，卻出現了“聽聽激動，做做松散”的現象，專家指導猶如隔靴搔癢，效果不明顯。為了切實發揮專家的指導作用，我們采取了一些措施予以保證。

一、事前預習，有的放矢

在以往，專家的評課只針對上課教師，讓少數人受益，而大多數教師處于觀望狀態。沒有積極參與的心態導致他們在聽專家評點時少了一種渴望，少了一份認同。為了克服這種現象，我們在專家來評點之前，首先發動全體教師針對主題來次“頭腦風暴”。只有參與，才會有切身感受；有了感受，才會對專家的指導不陌生，才能充分地去咀嚼、去學習。

１．抓教材

開學前，讓全體教師通讀本學期的教材，在年級備課組討論的基礎上，篩選出本學期要研討的課題，以蘇教版二年級上冊語文為例，共篩選出三類課文：教師最難處理的課文，《大禹治水》、《孔繁森》等課文表面上簡單易懂，但離孩子的生活太遙遠，教師處理起來頗感頭疼；最有典型性、代表性的課文，像詩歌教學、說明文教學、低年級特有的童話故事等都是典型的課文，如《云房子》、《紫丁香》等；學生最頭疼的課文：在開學初，下發問卷，讓孩子一拿到教材，就翻閱教材，憑第一感覺選出“我最喜歡的課文、最簡單的課文”等，調查出學生不感興趣的課文。

２．抓教案

有了主題教研課，我們就分時段、集中研討某類課文，在教研組內開展系列活動：同一份教材先由各位教師獨立思考、處理；然后選擇有代表性的兩位教師在年級內上課，這種比較式的上課，讓老師從各個角度感受教材處理的方法和效果；最后集中全體教師的修改意見，匯合成一份教案，可以說這份教案就體現了全校教師的教學觀點和思維方法。

二、認真聽課，積極參與

１．積極投入，“思”教師的上課

上課教師的教案來自于集體的智慧，每位教師在聽課時有了一種良好的心理狀態，他們會很珍惜這堂課，會以欣賞的眼光加以關注、加以思考。為讓老師有的放矢，我們要求教師在聽課時邊聽邊思考以下問題：

每個教學環節達到預想的效果了嗎?

在設計過程中，對孩子的關注、設想都到位了嗎?

課堂中的生成，教師有效地利用了嗎?

……

這樣的聽課就使每位教師成了上課者，他們認真觀察，關注著每個成功點和失敗處，為聽專家的點評積累了資料，明確了問題。

２．積極比照，“學”專家的評點

在教師聽專家的評點時，首先聽專家與自己設計思路、觀點一致之處；其次，聽專家與我們設計觀點不一致之處，想想這是什么原因造成的？是什么樣的教學觀念錯誤地指導著我們的教學行為？

三、事后復習，深刻反思

如同學生的學習要及時復習，教師學習過后也需要及時鞏固。在聽專家評點之后，我們設計了兩個環節：

１．教研組活動

根據專家的意見，對教案再次修改，并結合本校的實際情況設計相應的教學活動，修改后再由教師上課，感

受教案修改前后所產生的不同效果。

２．個人反思活動

每位教師經過這樣的活動參與，就如同給大腦進行了一次洗禮，把教學觀念轉化為自己的教學行為時把握得更準，同時也對自己的教學行為或多或少有些醒悟、有些反省。因此，教學反思對教師不再是一種壓力，而成了一個受歡迎的交流平臺，因為這種教學反思真正來自于教師的實踐。