中學生早戀疏導個案

星期三的下午，我正在咨詢室整理材料，忽然傳來了敲門聲。我趕緊放下手中的筆，起身把門打開。站在門u的是一位女同學，她高高的個子，細細的身材，留著齊耳短發，有著一張清秀的面孔，但是神情沮喪。見到我后略顯拘謹地說：“老師，你有時間嗎?我想找你談一談，可以嗎?”“當然可以，請進。”我把她讓進屋里坐下，隨手給她倒了一杯熱茶，她說了聲謝謝，勉強地向我笑了笑。

剛剛坐定，她就向我講述了自己目前的煩惱。原來她叫婷婷，是一名高二的學生。剛上高中的時候學習成績非常好，人際關系也很不錯，但自從升入高二以來，最近一段時間常感到寢食不安，學習無興趣，成績明顯下降，由班級的前幾名下滑到現在的二十幾名。婷婷向我敘述了這些之后，看了看我便低下了頭。很顯然，她并沒有把煩惱的真正原因說出來，而是以一種試探的方式等待我的反應。我微笑著以一種平和的語調對她說：“婷婷，很高興你來找我，說明你對老師非常的信任，難道你只是要求我怎樣幫助你提高學習成績嗎?”“老師，其實我十分清楚導致自己學習成績下降的原因，我喜歡上了一個男生，可是我不知道他是否喜歡我，內心非常矛盾。我想向他表白，但不知道他是什么態度。我也不知道自己現在該怎么辦?”“婷婷，你能把具體的情況向老師談談嗎?”于是，婷婷給我講了與他之間的故事：“我與小A從小學開始就是同學，一直到高一。我們兩個關系非常好，無話不談。也習慣了有他在一起的日子。但自從高二文理分科后，我們才不在一個班級，他選擇了理科，而我學了文科。剛開始也沒覺得有什么不適應，但過一段時間發現沒有他的日子是那么的難熬。我也不想欺騙自己，發現自己喜歡上了他。他是一個特別酷愛籃球的男孩，籃球打得特別棒。現在老師講的課我也無心聽，老想著他在籃球場上的英姿以及我們在一起時的點點滴滴。”“你希望表白后得到的是什么?也希望他喜歡你?即使你們可以相互喜歡，那接下來又是什么?”婷婷揚起了頭，忙說：“當然是他也喜歡我，這樣我就可以成為他的女朋友了。”我笑了笑：“那如果你表白了以后，他不接受你的感情呢，怎么辦?”“不知道，也許我會不上學了，離他遠一些。”“為什么?”“我怕見到他更加傷心，怕控制不住自己的感情。”“那如果你不上學了，你有沒有考慮過自己的將來?”她默然。“我倒認為可以把這份喜歡埋藏在心里，當成美好的回憶。這樣無論是對對方還是自己，都是最好的負責。因為，你不知道表白以后你得到的是什么，其實你們這個年齡對異性產生好感、愛戀是很正常的，也不必大驚小怪。因為畢竟你們已到了青春萌動期。但是由于你們現在是中學生，無論從生理上還是心理上都沒有完全發育成熟。處于這個階段的你們對人生、對社會、對世界的看法還較幼稚、片面，每個人的思想、道德品質在今后的人生道路上還會有很大的變化，今天可能一致，明天就可能有分歧。你保證很多年以后你還會像現在這樣喜歡小A嗎?”“也許會的。”“你真能確定嗎?其實我們每個人可以和很多事物開玩笑，惟獨不可以和時間開玩笑，因為時間可以改變一切，也可以沖淡一切。等你將來走向社會或考上大學，隨著年齡的增長以及社會閱歷的豐富，真的成熟了起來，并確立了各自的世界觀，有了新的擇偶標準。你會發現你們之間由于性格的變化，志趣愛好的不同而難以結合。”她沉默了許久。“再有，中學階段是學習的黃金時代，中學生學的課程大多是基礎課，學的是為將來走向社會做好鋪墊的知識，如果在這個階段不把基礎打好，將來憑什么就業，靠什么成才發展，靠什么立足于社會?你的學習基礎本來就很好，只要把這段感情放下來，成績一定會趕上去，你說呢?剛才你說，如果他不接受你的感情你就不上學了，顯然這是一種極其不成熟、幼稚的想法。你說呢?”她默默地點了點頭。看來，她已經潛移默化地接受了我的想法：我進一步的說：“人在不同階段有不同的任務，對你來說，你明白現在該做什么?再過七八年，你可以做什么?開花是為了結果，在鮮花盛開的時候就把花摘掉，將來什么果子也不會有，收獲的將是一片空白。你們正處在人生的開花季節，這時候談情說愛，就等于摘了花，葬送了未來。你是一個明白事理的女孩，不應該做這種自毀前程的事。”“老師，我明白我該怎么做了，謝謝你!”一周后，婷婷又來到我這里。她告訴我她已經想通了，現在她的主要任務是搞好學習，把自己更多的精力集中到學習上去，把以前落下的功課補上來，把這段感情封存在記憶的深處。這讓我很欣慰。

咨詢后記：中學生在經歷了青春期的“生理大革命”后，伴隨生理的性成熟，他們心理的性意識萌生。由于強烈的性好奇心和接觸異性的欲望，男女中學生之間常常產生一種異常強烈的渴望與異性在一起的依依不舍之情，這就是中學生最初的愛情。過早地戀愛，給中學生造成了一幕幕悲劇。造成這悲劇的根本點，就在于年輕的中學生還不能正確處理那些復雜的感情。老師、家長要正視中學生這一心理特點，一旦發現早戀的現象，不要大驚小怪，要正確地引導他們，幫助他們走山早戀的誤區。在對本案例的輔導過程中，我主要采用共情、傾聽、面質、澄清等咨詢技術，采用認知療法的輔導方法對婷婷進行輔導，使婷婷從最開始的內心很矛盾、猶豫不決到最后笑對這段感情，整個輔導過程收到了很好的效果：

(作者單位：山東省博興縣第1中學)

編輯／于赫

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