伙伴教學在信息技術課堂上的嘗試

當前的中小學課堂教學基本都呈現統一的格局，即學生全部面向教師，這種形態不利于不同層次學生的學業提高，也不利于課堂上學生之間的人際交往和信息傳遞。信息技術學科教學具有很強的操作性和實踐性，學生在學習信息技術中表現出來的個別差異，主要是因為先前的學習條件、動手操作能力等方面存在差異造成的，只要給予適當的幫助和一定的時間，每個學生都能達到信息技術課程的基本要求。伙伴教學是通過學生、同伴之間的教與學，來激發學生的內部學習動機，培養相互合作的情感及科學的思維方法，使各個學生的學業逐步提高，它充分地利用了課堂上最豐富的教學資源。學生也十分重視課堂的教學空間形態對學習的影響。因此，結合上述觀點，我談談在信息技術課堂上的具體嘗試過程。

對班級學生的原有基礎作個全面的調查，確定結合的伙伴對象

在每個學期初，教師都要對班級的學生作個書面調查，內容包括信息技術的基礎知識和技能、自己的興趣愛好、各自家庭的計算機使用情況等。學生可以根據自己的興趣、性格等特征自愿組合成學習小組，一般每組3～4人，并選出1名有能力和責任心強的學生任小組長。教師不要參與到學生的這個自愿組合活動中去，只在組內伙伴之間的具體分工上作出指導。既要避免伙伴間一人替代其他人的全部課堂活動，也要避免伙伴內你推我讓，達不到預期目標。在此基礎上，教師一般將伙伴的課堂位置相對固定，這樣有利于伙伴教學活動井井有條地開展。

在教師統一授課的基礎上，把握伙伴教學的時間

教師要認真研究班級學生的共同特點和個別差異，綜合考慮各個學生的智力因素與非智力因素，將整堂課的教學目標分解成若干個操作性強的小目標。在教師的統一講授后，當發現身邊的伙伴不能完成學習目標，此時教師要留出3～5分鐘時間允許小組長在組內通過自身的“語言”與操作特點引導討論，組員相互啟發。若發現某個問題帶有全班的傾向性，此時，教師的統一講授就能體現出更好的課堂效果。

定期進行課堂上伙伴間競賽，動態地調整伙伴組內分工

教師的統一講授具有教學目標的確定性和完整性，為此，教師可以從各個教學單元中選擇一些有一定難度的教學目標作為伙伴間競賽的內容。例如，“Outlook Express”的教學中，可選擇郵箱賬號的具體設置，“網上獲取文件”的教學，可選擇FTP形式下載，“Front-Page”教學中，可選擇在網頁中怎樣插入表格等。此時，教師要對伙伴間的教與學進行認真觀察，及時獲得反饋信息，師生共同分析具體教學情況，對一直沒有進步的學生，可讓其到其他組內去參與學習，對于學業成績下降的小組長，可以讓進步快的學生來接替其工作。伙伴的組合應該保持一定的動態性，教師要注意及時總結經驗，表揚先進，鞭策后進。