淺談計算機網絡輔助中學語文教學

網絡信息資源豐富，有利于提高教學效率

如何正確處理教學密度與科學安排的關系，歷來是語文教師所要思考的，計算機網絡教學很好地解決了這一矛盾。教師可以通過計算機網絡提供給學生大量的學習信息，而這里所說的“大量”遠遠超過了教師的口述、板書和書面資料的信息量。例如，網絡課件《陶淵明詩歌賞析》的學習資料設置了6個節點（Nodes），每個節點分別表達一個特定的主題——“時代與生平”、“思想內容”、“藝術特色”、“深遠影響”、“經典賞析”、“作品選錄”，總的文本信息容量約為8000字節。雖然課文中只有兩首陶淵明的詩，但在軟件中共設置了13首，其中帶詳盡注釋的有4首。計算機網絡軟件對這些豐富的資料進行了合理科學的組織，打破了信息資源的線性組織方式，而采用更加適合人類思維方式的非線性信息組織方式，也就是大家在Internet上見到的超媒體結構（Hypermedia），這種方式將信息有機地組織在一起。

網絡更好地提供了學習情境

情境是建構主義教學理論關于學習環境的4個屬性之一，它為學習主體提供經驗，為學習主體完成知識的意義建構創造條件。在網絡寫作中，學生可以選擇同題或同類的范文、名篇進行瀏覽和借鑒，受到感染后，再來下筆。賞析課中，計算機網絡可提供符合文章情境的背景音樂、文人騷客的墨寶、畫家的妙手丹青。像《陶淵明詩歌賞析》，網絡提供了古箏曲《禪院鐘聲》、魏晉作家的山水真跡，伴隨著清雅的樂曲和古樸的畫面，學生雖然尚未賞析，就已經置身于祖國傳統文化的情韻之中，從一個側面啟發了學生的感知，為學生建構自己的知識體系創造了條件。

網絡可以及時提供教學效果的反饋

應用計算機網絡輔助教學，可以極快極好地解決反饋問題。教師可以將考查題目設計在網絡軟件中，在需要得到反饋信息的時候，“授權”給網絡上的每個學生。學生獲得一定的“權限”（可設定時間）后進入考查試題中，直接在計算機中完成答題。教師可以通過教師機及時監視網上任何一位學生的答題進程，進而在全體學生完成試題的瞬間，迅速掌握每道題的答題準確率、每個人的正確率、全班的正確率，從而完整、準確、及時地接收教學效果的反饋信息。教師再根據不同情況，適時采取相應的教學對策，來彌補或再提高。

網絡及網絡軟件在教學中的應用，匡正了語文課件的一些誤區

有些語文課件的創意和制作走了許多彎路，進入了誤區，脫離了語文的內涵，甚至遠離了外延。大量動畫充斥其中，軟件占據了巨大的硬盤空間，不僅不利于運行和交流，更關鍵的是忽視了語言、文字、文學的教學，將語文課做成了工藝課，同時也忽視了諸多知識點。而網絡由于其特殊性，其相關軟件的體積都比較小，這樣就加快了軟件的傳輸速度，適應了網絡教學的需要。