由三個“不等于”引發的思考

偶爾一次外出聽課，在課間與學生交談時，學生隨口說的一句話，讓我的心靈為之一震！當我向學生大贊其教師的用心良苦，精心設計精美的課件真不容易時，學生卻向我透露：“我們上課幾乎每天都要看課件演示，其實呀，我們感覺沒有家里的電視節目好看！它并不吸引我們！”童言無忌??！這是他們的真實體驗與真情表露！原來一度被教師們視為珍寶的多媒體，在學生面前卻這樣“不堪一擊”，與教師的設想相距甚遠。問題究竟出在哪里呢？是不是被許多人一直研究著、探討著的多媒體真的一無是處呢？通過外出學習、觀摩，我切實體驗到了多媒體為語文課堂教學帶來的諸多好處。關鍵是對多媒體使用的“泛化”和“圣化”，使得它失去本有的“經濟”價值。為此，筆者對語文課堂教學中使用多媒體課件有一些思考，在此提出來與各位同仁探討。

教學手段的“新”≠教學方法“新”

時下，電化教學已逐漸普及，并在教學中顯示出其獨特的魅力。于是，便有人將教學手段的“新”與新教法的“新”混淆在一起，以為使用電化教學就是教學手段創新。授課時，整堂課都使用電教手段，多媒體教學儀、投影儀、錄音機等一擁而上，教學的每個步驟、每個環節，都被“聲、光、電”所武裝，學生的注意力為“聲色”所牽，目光被“光電”所累，課上的熱熱鬧鬧，學生也似乎興趣盎然，大“飽”電福。于是，有人贊之精妙絕倫，有人嘆之方法之新。在欣賞、贊嘆之余，我們也可以想象教師為之付出的時間、精力和財力。讓我們來做個等式計算：一份時間+一份精力+一份財力（電、購買的資料費等）=收效。這份收效是否還有更廉價的勞動可以收到同等的效果呢？下面看看兩位教師的執教方法。

讓我們來看一看一位教師是如何執教《董存瑞舍身炸暗堡》一課的。課一開始就讓學生展示收集來的圖片資料，大約過了15分鐘，讓學生欣賞《董存瑞舍身炸暗堡》的影片，又放了15分鐘左右，請大家讀讀課文，進行質疑問難的環節。在這樣的語文課中，學生的確很愉快，學生的主體地位也的確發揮出來了，可是關于語文的收獲又能有多少呢？我們無法漠視那人情、情感、性靈背后的“言語”。為何不借助這些語言的品味、積累、運用，使學生的言語能力得以培養，同時情感上也得到熏陶？

再看另一位教師執教《臺灣的蝴蝶谷》一課。為解決理解許多蝴蝶趕來蝴蝶谷聚會時的情景，讓學生在畫有“小溪、花叢、森林”的底圖上畫各種姿態的蝴蝶，有的蝴蝶在樹林里，有的在花叢中，有的在小溪上方飛舞……這樣不僅省時高效地解決了難點，而且讓學生體會到了作者對“飛過、穿過、越過”等詞正確和生動的運用。

由此可見，新教法在于“法”新，而不在于手段的新。滿堂灌要不得，滿堂電更要不得，否則，課改又將進入新的誤區。這從經濟的角度講就是“價廉物美”。

多媒體演示≠教學活動

誠然，恰當地運用電教手段，不僅可以渲染一定的情境，激發學生的學習興趣，而且可以降低難度，幫助學生突破難點、重點。但是，語文課堂教學是一個多元整合的過程，是師生、生生、學生和文本之間對話的過程。如果光依賴人機對話去完成學習任務，那么當學生在學習的過程中，根據已有的知識生成新的問題，而這些問題又不在教師的預設之中時，多媒體課件就不能再顯示。我們應該怎么辦呢？再說，這樣的教學，只會使人性教育淡化，只會使對學生智慧的啟迪猶如蜻蜓點水、浮光掠影，不利于發展學生的個性。

我們對語文的學習要注重情感、態度和價值觀的三維體驗，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。現行教材本身在突破教學難點方面已經創造了許多有利的條件。多媒體課件與書本閱讀相比可以說是“被動性”的，而書本閱讀則是“主動性”的。因為圖像與文字相比較容易理解，無需開動腦筋，想象的空間比較小。過分依賴多媒體課件而養成被動性，將不利于兒童思考力的養成和提高。因此，語文課不能上成多媒體動畫欣賞課或讓學生看“電影”（其實不如電影），不能幻想把知識點通過多媒體的演示一蹴而就。要知道語文素養的形成需要一個長期積累過程。學生在語文課上的收獲應是領悟到哪個詞、哪句話、哪個段、哪個情節，而不是覺得哪個畫面有趣，而忽視了文本的存在，從經濟的角度來講就是“求真務實”。

精美課件≠精彩課堂

隨著教育現代化的不斷推進，現代化裝備越來越多地進入了課堂。多媒體輔助教學、網絡教學研究不斷升溫。在一些大型的研討活動中可以看到，執教者采用的多媒體課件制作精良，那優美的音樂、迷人的動畫、與教材內容相配的音樂，令人折服。對于廣大兒童來說，這樣直觀形象的教學手段的確有很強的吸引力，尤其是一些抽象枯燥的東西，經過多媒體課件的演示，重點、難點便迎刃而解。

可是我們也不無遺憾地發現，有些課堂上，教師成了課件的奴隸，他們只是機械地操縱著鼠標，心里默念著下一步要出示哪個窗口，按動哪個按鈕，卻不能細細傾聽學生的發言，作出準確及時的反饋。有些課堂上，直觀教具的使用則扼殺了學生的創造力，剝奪了學生自己感悟語言文字的機會。語文學科不同于數理化有統一的標準答案?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。當學生學完一首古詩，讓他們每人畫一幅與之相配的畫，學生筆下的畫面定是多姿多彩、各不相同的。當教師出示一幅畫，所有人腦海中的畫面便定格為黑板上或屏幕上的那一幅。而有些現代化的設備恰恰正起著這樣的作用，聲像的頻繁閃現，影響了學生對語言文字的體驗感悟。運用先進的設備沒有過錯，關鍵是操縱、使用這些設備的教育者應當用先進的觀念來武裝自己，不斷反思，不斷摸索，才能不斷進步。計算機課件的使用要促進學生對文本材料的理解，不能濫用，更不能反客為主，從經濟的角度來講就是“貨真價實”。

課好何需穿花衣。如果我們只追究形式上的花樣多，而忽視了語言文字和形式的積累、自身素養的提高、觀念的轉變，那就是一種本末倒置。如今的社會是個競爭的社會，我們在教學的設計上，既要講究新潮，又要講究效率，更要講究經濟實效。