ＯＥＨ背景下的語文教育

OEH概念中的“O”泛指社會資源，“E”是指大教育，“H”指家庭、學校、社會一體化數字生態資源的互動整合。在這里，OEH已經代表著一種終身學習、工作、生活主動、協調、和諧發展的理念。

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新意識、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解和處理信息的能力。《語文課程標準》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”、“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”、“語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用”。這些論述都說明了在小學生學習的所有課程中，語文課程因為具備多重功能和奠基功能，其重要性不容置疑。因此，語文教育必然走向OEH，必然走向數字化、網絡化和信息化，從而形成一個微觀和宏觀高度統一、自主開放互動學習、交流的社會化的語文大課堂。

通過思考和實踐，我們認為，OEH理念指導下的語文教育至少在以下三個方面有利于對學生進行語文素養的培養，具體論述如下。

開發語文課程資源

課程資源是一個涵蓋學校內外的概念。廣義的課程資源，是指有利于實現課程目標的各種因素。“語文學習的外延與生活的外延相等。”可見，教材并不是唯一的課程資源，生活中時時處處都有語文的課程資源。但是，我們在重視教材、教師等校內課程資源的同時，忽視了對校外課程資源，尤其是校內外的網絡資源的開發和利用。目前，信息技術正在飛速發展，我們在語文教育過程中就必須大力開發和利用信息化課程資源。

與傳統的教科書相比，網絡上的課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的。其內容上至天文下至地理，古今中外花草蟲魚，這些內容表現直觀，文字圖畫，動態變幻無窮，讓人眼花繚亂……它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書等其他課程資源所無法代替的。在此過程中，教師是學生利用網絡課程資源的引導者，引導學生學習并充分利用這一資源。同時，教師自身也應該成為課程資源的開發和利用者，充分挖掘網絡資源的潛力和深層價值，提高利用率。如在教學《阿里山的云霧》一課時，教師在課前布置的自學任務就是要求學生到互聯網上（或圖書館等）去查找有關阿里山的資料。課上，師生不但展示交流了網上關于阿里山的有關資料，而且對阿里山所在的臺灣寶島也進行了比較深入的了解。通過學習，學生不但獲得了語文知識，還發展了搜集信息能力；學生不僅欣賞了優美的風景，還獲得了關于臺灣島的地理、歷史、風俗等方面的許多課文上沒有的知識，更受到了愛國主義情感的熏陶。

構筑語文對話平臺

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。以前，師生之間進行對話主要是在課堂上。但是，在日常的課堂教學中，時空都是有限的，不可能做到每一位學生都與教師和同學有充分的對話時間。而且，師生、生生之間的交往對話不但受到時間、空間的限制，還極有可能受到各自社會角色的限制。學生一般對教師有敬畏感，所以，師生之間不太可能完全做到真正的“平等”。隨著教師教育觀念的轉變，師生在課堂上已經能基本上做到平等對話。而隨著現代信息技術的發展，主要是互聯網的出現，為師生交流構筑了對話平臺，使師生之間的對話不再受到時空的限制。

為了構筑教師與教師、教師與學生及家長之間的對話平臺，學校創建了華莊中心小學網站http://www.hzzx-edu.com。其中設置了“華小論壇”這一欄目，“華小論壇”中就有關于語文教育的《語文教學大家談》板塊。無論教師、學生還是家長，無論身在何方，無論什么時候，只要你上網來到這里，都能暢所欲言，對語文教育發表自己的見解，和別人共同探討。

華莊中心小學一位署名為舟舟的老師在上面發了一個關于語文教學的帖子《當前小語教學之我見》，全文內容如下：

現在的小學生語文功底較差，語感不好，規范意識不強，靈性、悟性更差，使得一大批語文教師怨聲載道！痛定思痛，究其原因，是現在的教育理念、教育形式、評價機制惹的禍！學生也很無辜！現在的學生做的無用功很多，收效很小。其實，我們這些成年人反過來想想：我們的語文修養是老師教出來的嗎？我覺得更多的是從大量的閱讀、內化、表達中修煉出來的！所以，現在的教學要簡化頭緒，加強課外閱讀量，返璞歸真，將學生和老師都從繁瑣、無效的怪圈中拯救出來！希望得到支持！

十幾位師生就此問題在下面跟帖發表自己的觀點，瀏覽者就更多了。此外，網站上還有聊天室，師生、生生可以相約在空閑時到聊天室進行即時對話，對語文教育進行探討。

豐富語文實踐活動

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”為了不斷提高學生的語文實踐能力，發展他們終身學習的能力，華莊中心小學要求教師在語文教育中密切聯系學生的生活和社區生活，開展豐富多彩的語文綜合實踐活動。同時，該校也十分重視開發網絡在開展語文實踐活動中的作用。這樣，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

最近幾年，華莊中心小學每學期都組織“電教研究月”活動，組織教師上公開課，研究如何使學生在課堂教學過程中利用信息技術進行實踐。隨著網絡的發展和普及（目前該校已擁有三個網絡教室），在最近三個學期的“電教研究月”中，該校教師都上了“網絡課”。其中，語文課有習作指導課和二年級的識字課等。在張春曉上的五年級習作指導課《說說心里話》上，學生在網絡上查找并學習他人的習作，然后各自在電腦前按鍵寫作；孟玲老師執教的二年級識字課上，學生通過網絡進行拼字游戲，個個學得興趣盎然。華小網站建成以后，教師指導學生上網或發表自己的習作，或隨意談談自己的觀點，學生的參與熱情很高，學習語文的主體意識空前高漲。例如三年級的孟惠同學發了一個帖子，將自己的習作《我的書房》送到網上：

我的書房既明亮又寬敞，它有29平方米，東面有5米長，4米寬的書櫥，書櫥里有3層：第一層放著天文書；第二層放著奧數書；第三層放著普通書。

南面是窗，窗上放著一盆海棠花。每天我起來讀書時聞到花香大腦十分清醒。西面放著桌子、椅子、臺燈，我的椅子是全家最好的家具，有時我累了我就把椅子放下躺一會兒；有時我要拿書就把椅子放高。

放了學我就鉆進我的書房，我先做完作業，然后再看書。歡迎大家來參觀我的書房。

該生在這樣的“發表”中獲得了成功的喜悅，學習語文的勁頭更大了。

此外，辦網絡小報也是華莊中心小學中高年級學生每月要做的一件大事。大家比誰的版面設計精彩，比誰的文字內容豐富，比誰的報頭、題花精美……看到自己的成果打印并張貼在校園的宣傳櫥窗內供全校師生欣賞，學生的心里別提有多美了。