網絡教學中課堂的有效控制方法探索

網絡教學中課堂的有效控制是教學的難點，是教學目標實現的關鍵所在。課前的準備是教師一種技術性的能力體現，而課堂的控制則是師生共同完成的，有時甚至超出教師管理能力控制的范圍。這就要求我們的教師通過不斷的理論學習和思考，不斷加深對自主學習、協作學習的內涵以及教學目標的理解，在教學實踐過程中針對不同的學科、不同的地區差別、不同層次的班級對象，把握并落實網絡教學課堂中的關鍵環節，總結行之有效的應用方法和策略，避免走進容易出現的誤區，真正發揮網絡教學在培養學生全面發展方面的實際作用。

樹立有關課堂的基本認識，構建充滿生命活力的課堂運行機制

網絡環境下的課堂教學實施模式首先是傳統模式的變異，而并非對傳統模式的完全推翻，任何優秀的傳統課程實施模式在進行適當的變化之后皆可能適用于網絡教學的實施。網絡課堂應是傳統意義課堂的補充而不是取代。因此，教師應該轉變并樹立四點有關課堂的基本認識：網絡環境下的課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；網絡環境下的課堂不再是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；網絡環境下的課堂不再只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；網絡環境下的課堂不再是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。

轉變教師的角色，充分發揮教師在新教學環境下的作用

在網絡教學中，教師的角色與傳統教學中教師的角色有很大的不同，我們可以把教師的角色定義為：基礎知識的傳授者、網絡課件的設計者、網絡教學的組織者、學習結果的評價者。具體表現為課前，教師從尊重學生的認知心理著手，充分估計學生有可能遇到的障礙進行教學設計，規劃學習方案使它行之有效，為教學作好適當的鋪墊；在教學活動進行時，教師要不停地提出問題，組織學生討論，啟發學生思考；教師要注意觀察、傾聽并收集有關信息，對學生中出現的問題及時地進行適當的引導，避免發生一些無效的錯誤；對活動中學生表現出來的創造性要及時給予表揚和鼓勵；當活動不再具有發展性時，教師應立即結束活動。在教學活動中，既要發揮學生的積極性、主動性，體現學生的認知主體作用，又要發揮教師在教學中的組織者、引導者、監督者、評價者的作用，充分體現教師的主導地位。特別要注意，在網絡環境的課堂教學中，教師的角色轉變了，教師的地位不是削弱而是加強了。由于在網絡教學中，學生有了很大的自由空間，對知識的學習更加開闊，不再局限于課本，很多時候完全超乎常規。這就需要教師有淵博的知識、很強的講解能力和導向力，同時，學生在學習期間，可能會被網上娛樂、游戲吸引，從而偏離學習方向，這都需要教師的耐心教導、指正，避免學生偏離軌道，這無疑對教師的能力和素質提出了更高的要求。

運用分層次教學優化策略

網絡教學中要允許一部分學生先行一步，因材施學。課前，教師在根據教學目標、教學內容收集相關材料、制作成網頁時，應注意解決目前班級授課制之中的分層次教學問題、個性化教學問題。課上，教師要交代好課堂任務，讓學生根據自己對任務的理解掌握情況，針對自己的薄弱環節，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法，從而使得學生由知識的被動接收者向知識的探索者轉變。讓學生根據自身的情況重點解決自己尚未掌握的知識，避免以往課堂上已經掌握了知識的學生無事可干而尚未掌握前一部分知識的學生又無所適從的被動局面，從而大幅度提高教學效率。另外，注意引導各層面學生理解掌握知識的過程。有時課堂交流氣氛特熱烈，所有學生的問題看上去解決了、任務也都完成了。但是學生看到的信息是否已內化為學生自己的知識了呢？很明顯看到了并不代表理解了、掌握了。學生需要多少時間理解消化所看到的信息、學生通過何種方式掌握信息，這都要老師根據具體情況加以影響。練習也應分層。為了照顧不同學習水平的學生，既要設計基礎性練習，又要設計加強性練習，還要設計思考題，讓不同層次的學生都發揮潛力，獲得發展。為體現學生為本的教學理念，教師甚至還可讓學生評價網頁，提出意見和建議。讓不同層次的學生都能領略到學習的樂趣，采擷到學習的成果，感受到成功的喜悅，展現網絡課堂教學的魅力。

恰當地應用學習評價，以評價促教學

學習評價是一種控制手段。學習評價是對學生的學習過程和結果進行事實把握和價值判斷，從而考察和促進其學習質量。就學習評價的目的、意義、實施方式而言，理想的學習評價可以完成學習監控。網絡環境下的課堂教學強調自主學習，學習的促進尤其需要評價策略。主要表現為：給學習者有意義的反饋；加強學習者的自我管理；促進知識建構的診斷校正；學習動機激發和保持等。因此，以學習評價作為一種網絡學習監控的手段，進行學習監控，支持高質量的學習經歷；在此過程中，逐步引導學習者進行自我控制的學習，以提高學習的實效性。基于網絡環境的課堂教學給學生提供一個有張有弛的而不是放任自流的學習環境，而網絡學習評價能給學生更多的學習支持，包括計劃、調節、約束、暗示、指引、激勵和促進。