信息技術環境下的英語教學創新

“十一五”重點課題《應用敏特英語網絡學習平臺，培養學生英語綜合應用能力》，依托北京凱迪晨光教育科技發展有限公司，以認知科學和外語（ESL/EFL）教學論為理論基礎，構建基于網絡的混合式學習模式、學習路徑和學習平臺，培養學生綜合語言應用能力，切實提高中小學生英語學習的有效性。

信息技術環境下的英語教學創新

信息技術環境下的教育教學創新，并非僅僅是把技術教給學生，也不僅僅是把技術整合于現有課程中，而是應用信息技術平臺重構課程，涉及教育目標、內容、方法和手段的全面革新。進入21世紀以來，信息技術環境下的英語教學創新的進展如下。

1.創新聚焦于發展學生的綜合語言運用能力

為了適應學生發展和社會經濟發展對外語學習的新需求，外語教學（ESL/EFL）已進入后交際教學法時期，強調“knowledge about Language，Language Awareness，Language Faculty”。美國《外語學習標準：為21世紀做好準備》提出“5C”活動，即交流（communication）、文化（cultures）、聯系（connections）、比較（comparisons）和社區（communities），并把網絡技術作為5C的重要支柱。

培養學生綜合語言運用能力是英語課程的總體目標，這一能力目標由五個部分構成，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，這五個要素共同構成學生的綜合語言運用能力，它們之間相互促進，又相互制約。

2.基于腦科學的語言認知理論和教學策略的發展

(1)語言學習的顯性知識和隱性知識

外語學習中的語言意識有兩種：普通語言意識和關鍵語言意識，前一種語言意識指的是顯性知識，即usage（用法）；后一種指隱性知識，即use（語言使用）。內隱學習廣泛存在于人們日常的學習活動中，幾乎任何復雜知識都是通過外顯和內隱學習過程的交互作用來完成的，但由于內隱學習的復雜性，該領域的研究尚存在著許多爭議。

(2)情緒與認知

腦科學對情緒與認知關系研究表明：

● 情緒和認知兩個過程之間發生的相互作用決定了各個人的行為。

● 在腦中情緒和認知部分之間均衡的協調對個人在社會交往的成功是重要的。

● 在兒童時期具有的情緒能力，是他們在以后生活中能否成功的最好預示。

目前，對情緒腦的研究還處于初始階段，隨著對有關人格、特點神經基礎知識的進一步了解，將能發展出新的培育情緒能力和自我控制的方法，以建立一個同時能提高認知能力和情緒能力的教育系統。

(3)混合式學習策略

近幾年來認知科學有關誦讀的研究表明，語音意識是改善閱讀效率的一個有效工具，語言學習的人文性和工具性的綜合，將是語言學習的發展方向。

現代教學法和傳統教學法優勢互補的混合式學習策略在國際上已引起廣泛的關注。基于信息技術的混合式學習策略把構建課堂的語言學習環境和基于多媒體的有效練習有機地結合起來，從而增進了語言學習的有效性。

DynEd International， Inc總裁Lance Knowles博士提出，混合式學習策略的實現路徑是：

● 設計最優頻率和持續時間的系列實踐單元

● 精心設計的練習單元，支持練習、反饋的合適的學習任務

● 成系列的內容、合適的訓練和混合的策略支持語言原理和優化設計的學習路徑

● 課堂單元提供拓展的和個性化的語言學習模式，包括閱讀和寫作的練習

● 合適的技術基礎和支持

Lance Knowles博士還提出混合式學習策略語言學習的路徑是：

識別→理解→使用→掌握以及預習→理解→有針對性的練習→復習→周期性復習，反映了把有效練習視為學習關鍵的思路。這種混合式學習策略支持的課程結構與傳統的課程結構比較如表1所示。

3.計算機語言輔助學習（CALL）的發展

計算機語言輔助學習（CALL）是現代教育技術最活躍的分支之一。在計算機輔助語言教學的發展史上，先后有過三次重要的理論革新運動——結構理論、認知理論和社會認知理論，其中社會認知理論學習語言的最終目的是在學習者交互過程中使用語言，交互的過程與語言生成同樣重要。語言教學應幫助學生走進真實的話語場景或話語團體，而不僅僅限于提供語法結構的練習或大量的語言輸入材料。從單一的人機交流擴展到人與人的交流，豐富了教師、媒體及學習者的互動關系，社會認知理論為基于網絡的計算機語言輔助學習提供了科學的理論基礎。計算機語言輔助學習的歷史演變如表2所示。

敏特英語網絡學習平臺的創新

敏特智能記憶引擎以德國心理學家艾賓浩斯發現的記憶的遺忘曲線為理論基礎，應用計算機與網絡技術持續監測每一個學習者的記憶狀態，模擬人腦記憶的動態過程，并用記憶過程優化器來優化學習記憶的順序，從而有效地提高記憶和理解英語詞匯的效率。第一代敏特網絡英語學習平臺以敏特智能記憶引擎為技術核心，著重于開發學習的最初層次——在視覺、聽覺和概念的表征之間建立簡單聯系的聯想學習功能。由凱迪公司開發的第二代網絡英語學習平臺發展了敏特智能記憶引擎的功能，由單一的詞匯學習平臺擴展為語言技能、語言知識和文化交際的綜合學習平臺，該平臺包括詞匯學習、英語閱讀和英語測試等三個功能模塊。第二代網絡英語學習平臺將在本課題的實驗研究過程中進一步修正和完善。

本課題研究要突破的技術創新，將以社會認知理論作為理論基礎，在第二代平臺基礎上進一步拓展平臺的學習功能，應用社會軟件，開發教師與學習者、學習者與學習者之間互動的交互系統，在合適的學習任務驅動下，把個體的學習過程拓展為合作學習過程，開發一系列交互的語言技能、語言原理和文化交流學習的系統。例如多媒體情境下的交互式閱讀系統、寫作系統、文化交際系統和學習評價系統，形成敏特第三代網絡英語學習平臺。

課題的研究創新思路

如何通過理論、體制和技術創新來提高實驗研究的有效性，是一個急需突破的課題。本課題力求在研究上有所創新，并探索一條可實現的、通過創新來帶動大規模實驗研究的途徑。

本課題以應用敏特英語網絡學習平臺、培養學生綜合語言應用能力為研究總目標，具體的研究內容是：

(1)跟蹤國際計算機語言輔助學習的最新進展，借助網絡和多媒體技術開發第三代敏特網絡英語學習平臺。

(2)把構建課堂的語言學習環境和基于多媒體的有效練習有機結合起來，開發基于敏特英語學習平臺的課程單元。

(3)開展大規模的學校實驗，把網絡學習平臺的應用和日常英語教學結合起來，在實踐中發展創新的、多樣化的英語學習模式和學習路徑。

(4)設計和開發學生學習質量監測系統，為基于英語課程標準的練習和測試提供資源和技術支持。

圍繞研究目標和研究內容，本課題力求有所突破的創新點是：

(1)研究的理論創新。本課題將開展認知科學、外語教學論和計算機輔助語言學習的綜合研究，探求出一條切實提高語言學習效率的新路子。

(2)研究的體制創新。理論創新的前提是體制創新，關鍵是要解決創新的產業鏈問題。本項研究將以課題為紐帶，采用三層次的組織架構：第一層次是由英語教學、教育技術、心理學等多學科專業工作者組成的專業研究團隊，第二層次由凱迪公司的有關開發研究人員組成開發團隊，第三層次是實驗學校，并由地區教育行政部門、電化教育館有關研究人員和實驗學校課題組負責人組成地區分課題組，協調學校課題組的研究工作。

(3)研究的實驗創新。本課題開發的網絡學習平臺以及與此匹配的課程計劃、課程單元、學習模式和學習路徑的應用推廣是在實驗進程中逐步修正、完善和發展的，課題研究鼓勵實驗學校在實踐中創新，結合學校實際，重點開展各種學習模式和學習路徑的遷移條件研究，最終形成適應本校學生學習特點的學習模式和學習路徑。

本課題正式實施半年來，已取得了初步進展，集語言技能、語言知識和文化交際為一體的敏特第二代英語網絡學習平臺已進入大規模實驗階段。以山東淄博市的學校實驗為代表的實驗研究已取得了豐碩的成果，參與研究的學校不斷增加。最近，以第五屆“全國中小學信息技術創新與實踐活動”把敏特英語語言應用能力比賽列為賽項為契機，課題研究將向網絡環境下閱讀與寫作方向拓展，歡迎有志于實驗創新的中小學校加入我們的研究行列，讓我們以創新引領發展，帶動信息技術應用的進一步深入。