關于新課改下作文命題的開放性

從某種程度上說，新課改的指導思想要完成一種轉變，由“選拔適合教育的兒童”向“創造適合兒童的教育”轉變，由側重甄別向側重發展轉變，是為了學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展，提供學生表現自己的各種機會，一切從學生著想，給更多的學生更多的成功體驗。這是一個大的方向，在這樣大方向下的作文教學應該重新尋找自己定位。

作文無疑是語文的“半壁江山”，得作文者得天下，老師總是會想盡一切辦法來提高學生的作文水平，作文教學或側重于怎樣擬題、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣安排結構、怎樣打造“亮點”、怎樣吸引閱卷老師的眼球等“技術”指導，或教學生注意觀察，做生活的有心人，積累作文材料，引導學生多讀、多寫、多思考，如此等等，不一而足。但實際效果卻是很不理想，多數學生一提到作文就頭痛，搜腸刮肚、絞盡腦汁卻無話可寫。

反思一下我們老師自己，在平時寫作或考試時候，老師是否應該本著兒童利益優先的原則，為學生著想，在作文命題上下功夫，使最廣大的學生能夠最充分地發揮出他們已有的水平，從而取得最佳效果？

高中語文課程標準關于作文教學，在實施建議中就明確提出：“鼓勵學生自由表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”作文題目具有適度的開放性，盡可能使每一位同學都有話可說，也許不失為實施建議的一個有效而新穎的途徑。

筆者所在的安徽省東至縣第二中學是一所省級示范中學，2005年上學期，高二年級期中考試的作文題是這樣的：

齊白石85歲高齡時，有一天連畫了四張畫，午飯時還沒有停筆。畫完第五張以后，他在畫上題字道：昨日大風雨，心緒不寧，不曾作畫，今朝制此以補充之，不教一日閑過也！

請以“不教一日閑過”為話題寫一篇文章。1．立意自定。2．文體自選。3．題目自擬。4．不少于800字。

該年級參加考試的共有428人，抽取以議論為主的作文樣本185份，樣本數占全體考生43％。在這185份作文中，作文用魯迅先生事例和言論做論據的有驚人的40人，占總數的21%，諸如先生在私塾讀書時候，桌上刻一“早”字，激勵自己珍惜時間的事例及先生的名言“浪費自己的時間等于慢性自殺，浪費別人的時間等于謀財害命”、“把別人喝咖啡的時間用在讀書上”等等；寫“頭懸梁，錐刺骨”的事例，有32人占總數的17%；還有寫到諸如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，“明日復明日，明日何其多”，“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”，周總理日理萬機，每天抓緊時間處理國家大事，只睡三四個小時等耳熟能詳的名言和事例也比比皆是。

這些事例應該都是恰當的。只是要問為什么會有那么多同學不約而同寫下了如此驚人相似的東西？重復、單調，好像我們的教育經過時間淘洗后剩下給學生的就只有這樣一些陳芝麻之類的東西了。還有全年級四百多名學生，只有一兩個人寫了像“休閑也是一種人生狀態和生活方式”這樣標新立異的觀點，其他同學的作文主題都是“不可教一日閑過”，驚人地雷同。難道我們的學生只會一種思維，只能發出一種聲音嗎？

換一個角度思考，我們不能一味指責學生，老師的命題有沒有問題？這個題目是不是太狹窄了，是否有展開的余地？是不是這個看似開放的題目，說是立意自定其實一種潛在的立意指向早就內定了給學生？

曾經見過一美國老師布置給學生的寫作題：“我們要來找出自己希望從事的職業，針對未來的職業寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業的人，作一份口頭報告。”仔細分析此道作文題，它把做、寫、說、思有機結合在一起，充分體現命題的開放性，既喚醒學生對自己未來的憧憬又激發了學生當下在群體中的表現欲望。學生想說而且有說的。

國外老師命題的思路值得我們深思，他們更關注人生，關注學生未來的發展，命題與學生自己的利益和命運息息相關，與社會、與生活溝通，追求真實和實用，他們的作文命題開放性非常大。以下寫作題目也可略見一斑：《你認為今天避免戰爭的最好辦法是什么》、《美國的昨天和今天》、《你認為納粹德國失敗的原因是什么》、《當你乘坐的輪船沉了，漂流到一個荒島上，你將怎樣生活？》、《評論想象中的一場音樂會》、《你認為誰該對二戰負責》、《你覺得解決戰爭的最好辦法是什么》、《“給予的目的在于獲得”是否是一切交流的原則》、《能否將自由視為一種拒絕的權利》。這些極其開放的作文題目，大約可以反襯我們的作文題目的蒼白，如《論誠信》、《論立志》之類。我們的作文題目，內定了一個標準，這個標準會使學生作出幾乎完全一致的論點選擇。

看國外上述這些作文題，宗旨是與學生建立一種討論關系，對于國家、對于戰爭，或是對于文化、對于生命。這種非常個人化的自由判斷，提供了一個相當廣闊的天地，供學生去獨立思考對與錯。而對與錯之間，沒有人會站在裁判的角度加以指責。他們作出的都是思考之后的自我判斷，而不是早已被內定好了的公共判斷。

試想，如果哪一位同學膽敢寫“讓一日閑過又何妨”，他的得分將會怎樣地慘不忍睹？我們的教育弊病也許就在這里。這樣的教育會培養出什么樣的人才，或許不僅僅是我們教育工作者思考的問題。

事實上，這幾年高考作文命題已經越來越體現出一種積極變化，探究高考作文命題變化，不難發現高考作文命題開放性的身影正越來越清晰展現出來。上海高考命題堪稱典范。

前幾年全國高考作文命題在命題的自由度和導向性之間，似乎把握不定，給出一點自主立意的空間，又不放心，總要在道德教化上，把空間壓縮到一種“保險的”單一孔道。如“答案是豐富多彩的”，考生只能寫“豐富多彩”而不能寫“答案的唯一性”；“誠信”、“心靈的選擇”等話題，也只能從正面立意，很難從其他角度立意。反觀上海作文命題，2002年的《面對大海》則給考生寬廣的聯想空間；2003年的話題“雜”，亦可涉及眾多領域。2004年的話題“忙”更是敞開了思考的范圍，給考生以充分的自由。自主立意、自選文體、自擬標題或者副題，盡可能擴大自由度，棄絕無謂的限制。“忙”是抓住了快節奏高效率社會的特點，人人都在忙！甚至于考生本身，日日夜夜忙學習、忙復習，今天終于忙在考場了，其中的甘苦感悟，真是有一肚子話要寫了。作文命題思想愈來愈指向本我與生活，愈來愈貼近社會生活，人情味濃了，學生的自主性強了，學生有事可敘、有情可抒、有理可述。作文的立足點可高可低，作文的視角可大可小，應該是每個考生都能寫得出，而且無論是記敘還是議論都可能寫得很出彩。2005上海高考作文題目“請考生談談武俠言情小說、校園民謠、卡通音像制品、韓劇、休閑報刊等當今中國社會的多元文化對自身成長所形成的影響”，題目涉及文化現象范圍寬泛，具有典型海派文化風格。上海城市流行特色多，業余生活豐富，文化形態復雜，上海的青少年考生在這樣的文化土壤中生活必定受到影響，因此這個話題設計得自然，很貼近生活、貼近考生。不難看出重視學生抒真情、寫真意，取向多元化、人文化作文命題趨勢逐漸明朗。

筆者曾經布置學生一道作文題：結合文學作品中的人物形象寫寫你心中欣賞的異性形象是什么樣子的。結果學生的作文是五花八門、絢爛紛呈。其實青春期的孩子心中早就有了自己欣賞的異性形象，這本是一種美好的情愫，為什么不鼓勵學生把心中一種美好的東西變成筆下一種美好的寫作呢？洶涌而出的寫作欲望不正是老師苦苦尋覓的嗎？筆者以為做一個新課改下的語文教師具有高超作文教學策略固然重要，但給學生一個開放性作文題更應該是老師首先要做的事情，這更能體現新課改的教學理念、教育思想，更能激發學生寫作的欲望。學生有了自己馳騁的空間，有了寫作的激情然后再輔之以一定的技巧，寫作就會水到渠成，事半而功倍。

[作者通聯：安徽東至二中]