語文課該怎樣評？

當(dāng)老師少不了要聽課、評課，老師們每次評課似乎都是那些“套路”，沒什么創(chuàng)意，更談不上什么實際意義。既然如此，語文課究竟該怎樣評呢?

愚以為，評價一堂語文課是否成功，不能苛責(zé)求全，也不能一葉障目，在細(xì)枝末節(jié)上糾纏不清是沒有什么實際意義的。我們要看主流，要看學(xué)生在這堂課上究竟有什么收獲?我想——

首先要看這節(jié)課的“三基”是否落實，要看這節(jié)課是否扎實(三基訓(xùn)練落實)、真實(原汁原味兒，沒有表演的成分)、充實(容量適中)、豐實(適度生成，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和創(chuàng)新思維)、平實(不瘟不火，不矯情，不做作)。只有大力倡導(dǎo)“五實”的教風(fēng)，才有可能還語文課堂以清醇可人的本來面目!

其次，要看學(xué)生在課堂上是被動接受還是主動探究。看老師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗文本的，看學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性是否得到了充分的發(fā)揮。要看學(xué)生是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和足夠的思維空間，看學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)到的東西對他們的成長和發(fā)展有什么促進(jìn)作用。如果沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是被動地接受，老師卻樂于“傾筐倒篋”，那么，這樣的課堂至多不過是制造“書袋”的“現(xiàn)代作坊”!如果學(xué)生沒有足夠的思維空間，只是一問一答或表面上的轟轟烈烈，那么，這樣的課堂也不過是掩人耳目、自欺欺人的“傀儡戲”!如果為了“合作”而制造熱烈，傾心竭力于淺層次的“各抒己見”，那么，再熱鬧的假象也掩蓋不了虛弱的“體質(zhì)”和不足的底氣!其實，只有在對那些具有多維解讀的層級較高的問題進(jìn)行解密時，才有必要引導(dǎo)學(xué)生“合作探究”，培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力和鮮明獨特的個性；而對那些需要深思熟慮方能正確解讀的問題，最好給學(xué)生留下足夠的思維空間，讓他們冷靜思考，獨立完成——思考之樂，“此時無聲勝有聲”!

第三，要重視“讀”和“悟”。“讀書百遍，其義自見”，語文課堂離不開多種形式的“讀”!如果語文課上老師沒有注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀(如誦讀、賞讀、演讀、速讀、默讀等)來感知文本，體驗文章的思想感情和藝術(shù)魅力，而是醉心于支離破碎的煩瑣講解和傾筐倒篋般的“滿堂灌”，那么，色、香、味俱佳的“語文大餐”將變得面目可憎、索然寡味!新課程不是看你“吐”出了多少東西，而是看你引導(dǎo)學(xué)生“悟”到了多少有用的東西；我們不僅要讓學(xué)生成功地攀登到知識的頂峰，更要讓他們體驗到跋涉過程的艱難，欣賞到沿途美麗迷人的風(fēng)景!

第四、要學(xué)用結(jié)合，拉近語文課堂和生活之間的距離，要將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來。曾有大師說過：語文即生活，生活即語文!如果我們只是架空分析，煩瑣考證，那么，語文課就失去了鮮活的生命；沒有了“源頭活水”，你的課堂就只能是萬馬齊喑、死氣沉沉!因此，課堂上我們要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動他們已有的生活積累，跳出“教材”的圈子去解讀教材，要把思想品德教育有機地滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注社會人生，將課內(nèi)和課外有機地結(jié)合起來，在“生活”這個大課堂中去學(xué)習(xí)語文，我們的課堂才能掌聲不斷，歡樂無限!當(dāng)然，語文能力是相生相成的，在閱讀教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且還要培養(yǎng)他們的作文能力和口頭表達(dá)能力；我們不僅要教會他們?nèi)绾巫魑模疫€要教會他們怎樣做人!

總之，評課時，我們要擺正自己的位置，要心平氣和、虛心待人；不能光說好聽話，一味逢迎拍馬，怕“得罪人”!要坦誠相待，直言不諱，真正做到“知無不言，言無不盡；言者無罪，聞?wù)咦憬洹?不能老是拿一些條條框框來套，要跳出個人得失的小圈子，不吹毛求疵，不妄自菲薄!要虛心聽取別人的意見，尤其是那些不同的聲音，要讓每一個參與者都擁有平等交流的機會，要摒棄文人相輕的陋習(xí)!古語云：“海納百川，有容乃大”，評課時，我們只有慧眼獨具、有的放矢，語文課堂才能走出“高投入，低產(chǎn)出”的怪圈。

[作者通聯(lián)：四川古藺藺陽中學(xué)]