該從第一個問題開始嗎？

不久前，李鎮西老師發表了《讓“教”與“學”融為一體》一文(《中學語文教學》2006年第2期)，在該文中反思了自己多年前在省級教學大賽上執教的《孔乙己》，認為該堂課是因為碰巧有學生提到了他預設的“為什么說‘大約孔乙己的確是死了’”這個問題而顯得很成功。如果沒有學生提，他自己也會向學生提出這個問題，可見那表面上是尊重學生，骨子里是尊重自己，是典型的“假民主”，所以李鎮西老師主張要讓“(教師)‘教’的思路與(學生)‘學’的思路盡可能有機的統一起來，要把(教師)‘教’的過程變成(學生)‘學’的過程”。李鎮西老師的反思精神讓人敬佩，他的這個觀點無疑也是正確的。

但是，李鎮西老師最后說：“如果現在讓我重教《孔乙己》，我可能會從學生問的第一個問題開始，雖然這些問題也許并非是教學重點，但這是學生急于求解的問題，教師沒理由回避；我當然也會提問，但我的問題則盡可能地融入和學生的平等討論之中。”真的應該不管是否重點就從第一個問題開始嗎?如果“我的問題”一時沒辦法與學生“融合”呢?

許多教師都有這樣的經驗，如果讓學生自主提問的話，往往會出現兩種現象：一是會產生一大堆問題：一是會出現一些非重點的、幼稚的，乃至假問題、偽問題。有教師執教《阿房宮賦》一課，課前讓學生預習并自主提問，結果學生一下子提出了70多個問題。該教師先將問題分類，然后讓學生共同討論哪些問題需要課堂解決，哪些過于簡單而不必在課堂上花時間；在需要解決的問題中哪些為重點需要先考慮，哪些次重點后考慮。該老師的做法得到了聽課者的一致肯定。事實上，當重點問題解決后，一些次重點、非重點問題或者是偽問題也能夠不解而破了。反之，如果不管重點與否都從第一個問題開始的話，表面上這樣的課堂充分發揚了民主，但短短45分鐘時間夠用嗎?而且這樣的課堂效率會高嗎?

充分發揚課堂提問的民主可以突出學生的主體性，激發學生學習的積極性，讓課堂充滿生機，促發課堂的有效生成。但民主與集中緊緊相伴，在課堂上，需要教師引導學生處理好民主與集中的關系。其實，李鎮西老師也在該文中承認：教師是“平等中的首席”，“教師不可能是一個放任自流的旁觀者或毫無價值取向的中立者”。所以，當學生的問題過于幼稚或明顯偏離教學目標的時候，就應該發揮“首席”的作用，將問題導向正軌，而不是一味想法“融入和學生的平等討論之中”。課堂提問當然需要民主，但民主和集中是相輔相成的，沒有一定的集中，同樣也沒有真正的民主。上述那位老師成功執教《阿房宮賦》的前提就是成功地發揮了民主和集中的應有功能，并不是簡單地“從第一個問題開始”。

[作者通聯：江蘇南通小海中學]