從“課后練習”的設置反思語文學習的困境

近些年來，社會各界普遍意識到中學語文教學存在大量弊端，紛紛指出現行的教學模式僵化、評價機制單一，扼殺了學生的創新靈感。但是，對于語文應該怎么教、怎么學的問題，還未見有立竿見影的方案。于是，當前語文學習出現了這樣一種奇怪現象：一方面，有識之士在高呼語文改革、吶喊人文精神；另一方面，學生的學業負擔和厭煩情緒與日俱增。

在我看來，僅僅強調語文內容上的人文內涵不足以解決問題，還要在具體的操作運用教材的方法上加大改革力度，而科學地編排設置“課后練習”即是一條有效途徑。“課后練習”的設置是一個容易被忽略的部分，很多人以為它僅僅依附于課文內容，沒有多大的價值，這種看法是大錯特錯的。前不久，我有幸看到了一套中英文對照的美國語文教材——《美國語文》(馬浩嵐譯，同心出版社2004年8月版)，該教材在“課后練習”的設置上極其精彩，體現了美國教育一貫注重學生的智力啟發與創新思維的傳統，可以為我們提供諸多借鑒。

在我們的教材中，“課后練習”的設置重在落實基礎，這有利于提高學生的語文能力，卻忽視了學生的創新精神，這種設置大體存在以下幾個問題：

1．設置練習的目標不明確，提問方式不科學。“課后練習”設置的問題往往用枯燥的語言提問，單純地就問題而設置問題，沒有把練習的設置看成是深化理解課文的手段。例如《毛澤東詞二首》課后練習主要問的是“表達了詩人怎樣的‘志’”、“圍繞‘同學少年’表現了怎樣的思想感情”這類的問題，這些問題大多是針對主題思想，容易淪為枯燥說教，引發學生的逆反心理。如果換成“怎樣表達”式的提問，就能與課文銜接起來，更加深入地領會主題思想，又能激發學生的探索興趣。

2．設置練習的難度不合理。這種不合理主要表現為兩個極端，即問題設置的難度不是太簡單就是太難。很多問題是直接問及課文的基本內容，只須羅列課文材料、無須思考即可作答，而有些問題比較抽象，學生難以理解。例如，《祝福》中的習題前三題都是關于課文結構和語段含義的問題，比較簡單。而第四題問“造成祥林嫂人生悲劇的原因到底是什么”，難度陡然提高，就算通過查閱參考資料，學生可能知道是封建禮教，但是何謂“禮教”，學生也不一定理解。難度設置要有梯度感，可以通過設置多個問題做到深入淺出。

3．設置練習與生活脫節。學生認為練習的內容與生活無關，練習只是針對課文的東西，是作業“緊箍咒”，不是自己生活的一部分，不肯積極地去思考問題。應該設置情境，讓學生去體驗、去感悟，要讓學生切實感受到練習是自己學習和生活的一部分。

根據上述分析，可以看出，在這種“課后練習”的指引下，老師和學生都只是單純地認知課文，而與之相關的豐富生活內容被截斷了。并且這種練習，都要在老師的指導監控下完成，標準答案限定了學生的多元化理解。

我們再來看看《美國語文》的練習設置。其中《第一次美洲航海日志》一課中課后練習的設置，就能顯示其優于我們的一些特征。

首先，練習與生活相關。在熟悉的話語情境中，學生能迅速融入進對問題的思考。例如，問到讀者反應的問題：“如果你是哥倫布航行的資助者，讀到他的這段經歷記錄，你會有什么樣的感受?”問到領導能力測試的問題：“和同學們組成小組，列出優秀的領導者所需具備的素質，和同學們討論你的結論。”這都不是僅僅思考課文的主題，是讓學生自己再現歷史場景，尋求與歷史的對話。

其次，所有的問題設置，都不是簡單地要學生在書本上找出現成的答案，而是重在分析推理的過程，思維的過程比結果更重要。例如，有這樣的問題：“你怎么判斷島上的美景給哥倫布留下了深刻印象?”“根據哥倫布的敘述，第一次與當地人的相遇是怎樣進行的?”這樣，既讓學生回到課文閱讀，挖掘內容材料，又能讓學生領會到課文敘述的角度和方式，即在不自覺中學習了一種寫作技巧。再看下面兩個問題：“如果哥倫布寫作的目的是請求進一步的支持，那么他在證明自己探險活動的價值方面做得如何?”“如果這篇描述是由一名船員寫的，將會有怎樣的不同?”也是始終把思考問題的方式作為訓練的重點。

最后，設置多樣化的寫作表達練習。不僅要學會思考，還要學習表述。例如，或者畫一張關于哥倫布登陸和探查地點的地圖，或者做一篇口頭航海報告，或者以個人的理解寫一篇航海日志。這種方式極其注重實踐，又較少規則拘束，涵蓋了多方面的能力訓練。

總之，在“課后練習”的問題設置上，美國的語文教材具有一定的開放性，不是單向的傳授，而是雙向的交流，提出的問題并不限于讓學生理解課文的思想主題，而是更側重啟發學生去構建時代事件的背景以及作者身處的歷史環境，充分調動學生的想象力、創造力，全方位促進學生的多樣性思維與獨特體驗，力爭在提高語文素養的同時，增強學生收集、整理素材以及解決社會生活問題的實踐能力。

“課后練習”的設置能夠反映出教學理念的傾向，能夠塑造一種學習的態度和方法。當前的“課后練習”無疑存在很大不足，還是“應試”的產物，它不僅束縛了教師的教，也限制了學生的學。“課后練習”的設置應該更具親和力一些，更細化一些，不要怕設置的問題太多，而要看設置的問題是否有助于學生提升思維能力。一個不容忽視的事實是，學生在考試中表現出來的能力很多是從課堂之外獲得的。我們的“課后練習”應該適當延伸調整。