春風化雨 潤物無聲

《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，重視情感、態度、價值觀的正確導向。”語文學科的人文性和情感性，對語文教師的課堂教學語言提出了更高的要求。為了適應課程改革和考試制度改革，讓語文課真正成為學生領悟民族精髓、感受時代氣息的知識殿堂，張弛自如的課堂語言就日益突現出其重要性。

課堂教學離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術，教師的課堂教學語言有相當重要的示范性和感染力。教師的用語形象生動，就會激起學生模仿和學習的興趣，就會如春風化雨般無聲地滋潤學生。古人云：“稱師善教，如坐春風之中。”形象、生動、優美的教學用語，能創設學習的情境，給學生以美的熏陶感染，讓學生在良好的語言環境下潛移默化地學習。可以這么說，無論是教師課前備課精心設計的預設性語言，還是課堂教學時隨機應變的生成性語言，都是極好的教學資源。

語言像空氣一樣彌漫在我們生活的四周，語文課堂上，老師課前精心設計、著意刻飾的導人語、過渡語、提問語、講解語和結束語應該像沁人心脾的春風一樣喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，可以收到意想不到的教學效果：先聲奪人、以情動人的導人語，使學生們的思維情感迅速合攏，或激發情感，或制造懸念，讓學生對新的學習任務充滿期待；自然巧妙、天衣無縫的過渡語帶學生領略曲徑通幽、柳暗花明的語文之旅的無限風光；簡潔明了、準確嚴謹的提問語開啟學生思維的門扉，引導他們在智慧的峰巒上不斷攀登；深入淺出、形象生動的講解語有助于學生理解和消化教學內容，并產生心靈的共振和智慧的激發；循循善誘、含蓄深沉的結束語余音繞梁、言有盡而意無窮。

然而，一篇課文包孕著十分豐富的信息量，在教學過程中又充滿著各種變化，始料不及的情況對許多教師來說是在所難免的。這就要求教師在進行課堂教學時，靈活地運用教學智慧，將預設性語言和生成性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，快速反應，巧妙應對，說得了然無痕，表現含蓄自然，看似無意為之，實則匠心獨運。

準確得體又機智巧妙的評價語就足以使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。“恭喜你，回答正確！”“你的解答讓我們想到陶淵明筆下的漁人初入桃源的感覺——‘豁然開朗’!”“真是‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’！”“你解釋得非常精練，比老師說得更有道理，真是‘青出于藍而勝于藍’!”對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師給子出自內心的贊賞，對學生可能是一次終身難忘的鼓勵，同時蘊涵著與學生學習的課文相關的語言信息，有利于學生在自然狀態下吸收語言、應用語言，從而形成能力。當然，教師在評價時要注意避免機械的重復，過于單一的表揚會使學生產生膩味，甚至認為老師的認同只不過是一種敷衍。恰切的用語，真心的肯定，學生才會為之歡欣，為之鼓舞，也才會暢所欲言。

值得注意的是，當學生的課堂表現與教師的期望有出入時，簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使學生更加緊張，甚至思維停滯。如我在執教《口技》時，指名讀“忽一人大呼‘火起”’一段，該學生聲音很小，我馬上說道：“對不起，暫停，起火了，大家怎么無動于衷?哦，你的聲音小了點。”善意的提醒，幽默的語言，引得學生發出朗朗的笑聲。此時，課堂氣氛輕松，學生勁頭十足。“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程”。當學生解讀課文出現錯誤時，除了引導學生去正確理解外，還可以鼓勵學生直面錯誤——“吃一塹，長一智，從錯誤里你將得到智慧”；“讓我們重溫啟蒙思想家伏爾泰的名言：‘我堅決不同意你的意見，但我誓死捍衛你發表意見的權力。”’在與學生的課堂對話中，像這樣不吝惜贊揚之詞也不溢美不隱過的做法，會給學生營造一種輕松的接受氣氛，讓學生在愉快的享受中受到教育。德國的教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師應該在語文教學的課堂里，讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，學生得到的將不僅僅是知識上的收獲，也包括情感態度價值觀的改變、豐富與提高。

課堂上還難免會出現猝不及防的干擾和學生的異常舉動。處理偶發事件的題外話，也是有意義的教育契機。教師在授課中，可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎的題外話。這種“碎語”不僅可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也有利于集中學生注意力和加強對知識的理解，更在不知不覺中讓學生得到精神的熏陶和心靈的凈化。有個別同學“神思恍惚”時，便加重語氣提醒說：“XX同學有些‘目似暝，意暇甚’了吧！”這種情況下，大多數同學會發出會意的笑，自然要比生硬地拋出一句“XX同學，不許開小差!”效果要妊得多。“目似暝，意暇甚”一句，學生在課文《狼》中已學過，舊語重提，既引起了該學生的注意，又使全體學生在輕松的環境中鞏固了舊知。當面對新的學習任務時，學生常會發出“啊”的一聲嘆息，老師不必生氣，只需一句“正入萬山圈子里，一山放過一山攔”，學生便心領神會。擁擠的教室，地盤之爭時有發生，“六尺巷”的故事使人茅塞頓開：“萬里長城今擾在，不見當年秦始皇”。是啊，同學之間，“讓他三尺又何妨”!曾在課堂上遇到學生趕做其他學科的作業被舉報，一些同學高喊：“撕掉他的作業!”我不動聲色問道：“你們希望看到老師粗暴地對待學生的錯誤嗎?這位同學上課不聽講，我是很生氣，可我沒有毀壞他人物品的權力。況且，犯錯誤的只有一個同學，我怎么能擺一張生氣的臉給全班同學看呢?”那天我們正好學習胡適的《我的母親》，里面有一句話：“世間最可惡的事莫如一張生氣的臉；世間最下流的是莫如把生氣的臉擺給旁人看。”我把這句話慢慢地復述了一遍，教室里安靜極了。

總之，將笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，能讓學生感到課堂的新奇多趣，老師的連珠妙語如同一顆石子，擲于水中，會激起無限的波瀾，又似田野上的春風，讓人覺得醇香撲鼻，雋永甘甜。

要給人“如坐春風”的感覺，我想除了有親和的外表、友善的笑容、駕馭語言的能力外，還必須具備高尚的品德、豐富的學識，方能時時能給身邊的人以熏陶。肖川博士在《語言的背后》中說：“錘煉語言，也就是錘煉思想；追求表達的獨特與精致，也就是追求思想的獨特與精致。”那些恪守“重壓之下出成績，汗水時間取分數”的功利觀的課堂語言，必定是急風暴雨、冗長噦唆的；那些死抱住“練為主線”的信條的課堂語言，一定是枯燥乏味、死氣沉沉的；思想的僵化決定了語言的僵化，“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”!只有當教師深刻地理解了教育的使命，跳出狹隘的功利和世俗的羈絆，并對所教授的內容融會貫通、爛熟于心，他的課堂語言才會從容不迫，得心應手，耐人尋味，信手拈來，妙趣橫生，如春風拂過原野，似春雨滋潤大地。

因此，課堂教學語言也是取之不盡、用之不竭的教學資源，它不靠擠占學生的時間來完成教學任務，它無須教師費盡心機鉆研考試試題來取得成績，它不要你給學生施加壓力來提高分數，它更不會摧殘你自己的身體來實現教育目的。它只需要教育者用思想提升教育的品質，用語言喚醒受教育者的心靈。

[作者通聯：湖北宜昌五中]