巧用活用課文注釋

任何一種版本的中學語文教材，課文注釋部是其中的一個有機組成部分，是不可缺少的課程資源，也是學習中容易被忽視的部分。從課文注釋的內容來看，可以概括為以下幾類：1．介紹課文的出處、作者、寫作背景。2．詞語注音、解釋。3．課外知識性補充注釋。《中學語文教學大綱》指出：注釋是為了幫助學生讀懂課文，提高學生的自學能力。充分發揮這些資源在語文課堂上的工具作用，不僅能幫助學生掌握落實詞語、拓展知識，而且能培養學生的質疑探究能力。巧妙得當地運用這些注釋知識，對提高深堂教學效率大有幫助。

一、利用注釋積累詞匯

詞語注釋是課文注釋的主體，既為學生自學課文提供了方便，又為詞語教學提供了教學內容。充分利用詞語注釋，可以促使學生有計劃地掌握豐富的詞匯，并且鍛煉學生解釋詞語語境意義的能力。在高中學習階段中，每個學生大約要掌握4500個漢字，如果集中進行詞匯教學，不僅枯燥，而且很難落實。因此，在平時的課堂教學中，要重視詞語的點滴積累，借助于課文的詞語注釋，有意識地引導學生識記漢字的字音和字形，掌握詞義。比如，《祝福》(全日制普通高級中學教科書，人教版，以下課文出處均同)一文，對課文的詞語注釋就有71處。其中，多音字有：監(jian)生、朱拓(ta)、間(jian)或一輪、不更(geng)事、嚇(he)、新正(zheng)、強(jiang)；容易混淆讀錯字音的有：銀鐲(zhuo)子、寒暄(xuan)、形骸(hai)、桌幃(wei)、訕訕(shan)、惴惴(zhui)、歆(xin)享；生僻不常用的有：陳摶(tuan)老祖、蹙(cu)縮、醴(li)；特殊讀音有：憐(ling)俐(現寫做“伶俐”)。這些注釋出來的詞語就可以作為本課詞語教學的識記重點，學生在課前多加誦讀，教師在課后加強檢查，長期堅持，不斷鞏固，學生就可以掌握數量可觀的漢字。

二、利用注釋感知課文

課文注釋，是學生自讀課文的重要憑借。文言文教學中，學生在課前預習時，就可以利用課文注釋來通讀全文，初步感知課文，大致理解文意。教師在布置課文預習的教學環節中，可以借助課文注釋，提出若干問題，引導學生進行知識的梳理，落實重點的字詞句知識，促使學生認真地去探究思考，從而領會課文。比如，《鴻門宴》一文，涉及的文言文知識比較豐富，可以布置學生根據課文注釋進行知識歸類：1．通假字，有“距、內、要、背、蚤”等。2．詞類活用，有“善、故、兄、籍、從、翼、王”等等。3．一詞多義，有“為、請、置、勝”等等。4．文言句式，有“為之奈何”、“將軍戰河北，臣戰河南”、“何辭為”、“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”等等。學生在預習課文時對字詞句知識進行初步梳理，老師在課堂上加以重點點撥，有利于學生積累的文言詞匯形成系統化的知識。教學實踐證明，指導學生利用注釋來預習課文，學生基本上能用現代文翻譯文言文，對課文的把握理解程度能達到50％以上。既培養了學生的自學能力，而教師又能夠大大節省課堂的教學時間，提高了課堂教學效率，可謂一舉兩得。

三、利用注釋拓展知識

每篇課文都有對題目的注釋，或指出課文的出處，或對作者作品進行簡單介紹，或解釋題目中的有關詞語，或說明編輯對原文是否有所刪改。比如對《菏花淀》的注釋：選自《白洋淀紀事》(中國青年出版社1958年版)。經作者同意，略有改動。如對《讀(伊索寓言)》的注釋：錢鐘書(1910—1998)，字默存，江蘇無錫人；學者、作家；他的代表作有詩論《談藝錄》，學術論著《管錐篇》，長篇小說《圍城》，散文集《寫在人生邊上》等。這類注釋，不僅可以使學生了解一些版本知識，讀書要選擇最佳版本；還可以讓學生根據注釋尋找原文，將改文與原文進行對比閱讀，提高學生的鑒賞能力；同時還為學生課外閱讀作者其他的文學作品提供了查找的線索，拓展了學生的閱讀空間。

還有一些課外知識性的注釋，介紹相關的一些文學知識，如地名、人名、典故等等，有不少是專有名詞或專門術語，這些詞語反映了百科知識，涉及其他學科，趣味性很強，既與課文內容相關，又是對課文內容的延伸與補充。比如《南州六月荔枝丹》的注釋，有生物知識：如“完全花”、“蜜源植物”、“萌蘗”等；有地理知識：如“扶荔宮”、“羅浮山”等；有文人知識：如“尉佗”、“蔡襄”、“文徵明”等；有典故詩文出處知識：如“飛焰欲橫天”、“紅云幾萬重”等。課堂教學中，巧妙利用這些注釋，不僅能幫助學生理解文章內容，還可以激發學生的求知欲。

四、利用注釋培養質疑探究能力

將課文注釋引入課堂內容的講解分析，能帶領學生更深入地去領悟課文。如《米洛斯的維納斯》，課文注釋對維納斯的介紹是：“……雙臂殘缺，仍展現出特有的曲線美，顯得端莊而嫵媚。”而作者清岡卓行在這一尊高貴的塑像前，展開想像與思考：“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。”對比兩種不同的見解觀點，可以引導學生作進一步的分析，讓學生談出自己個性化的觀點，有利于培養學生的創新思維。

課文注釋必須準確、嚴謹，但是仔細瀏覽，就會發現一些課文注釋存在問題。有些課文注釋出現明顯錯誤，如《歸去來兮辭》，對“景繄繄以將人”中“景”字注釋為：景，通“影”，日光。而初中教材《岳陽樓記》，對“春和景明”中“景”字注釋為：景，日光。而有些課文注釋又過于簡單，如《孔雀東南飛》，對“十六彈箜篌”中“箜篌”的注釋為：箜篌，古代弦樂器。注釋比較抽象，不能滿足學生的好奇心與求知欲。教師應該鼓勵學生，大膽質疑課文注釋，檢閱相關的工具書來求證解惑，這不僅培養了學生的質疑探究能力，還能培養學生自己動手解決問題的能力。

有些課文注釋，教師如果引導得法，能幫助學生發現一些有研究價值的課題，引導學生展開研究性學習。如(內蒙訪古)中對“胡服騎射”的注釋，可引出“改革與國家強盛”的課題；如《師說》一文對題目的注釋，可引出“唐代古文運動探源”的課題。

五、利用注釋豐富教學手段

在設計課文導語時，巧妙地引用課文注釋的材料來引出新課，能起到活躍課堂氣氛的效果。比如引《南州六月荔枝丹》，課文注釋了杜牧的《過華清宮絕句》一詩：“長安回望繡成堆，山頂信千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”在誦讀理解這首詩的基礎上，通過提問分析探討，可以粗淺地了解荔枝的一些常識：荔枝的產地在南方，味道鮮美，容易腐爛變質。從而激發學生去閱讀課文，了解更多關于荔枝的知識。

還可以利用課文注釋設計練習。《2005年普通高等學校招生全國統一考試大綱》指出：命題的范圍由教材課文中出現的作家作品擴展到課文的閱讀提示、課文注釋、課后練習等。如《祝福》一文中對《四書襯》注釋：宋朝朱熹抽取《禮記》中的《大學》《中庸》兩篇，和《論語》《孟子》編在一起，稱為“四書”。可以根據這條注釋設計文學常識填空題：“四書”由哪四部書組成。也可利用對課文題目的注釋來設計選擇題的選項，判斷文學常識的陳述是否正確，如魯迅的《拿來主義》，選自魯迅的雜文集《且介亭雜文》。

課文注釋是教材的輔助材料，不管是教師還是學生，在“教”和“學”的過程中，都應該給予足夠的重視。巧妙而充分地利用這些輔助材料，不僅是合理利用課程資源的需要，也是全面提高語文綜合素質的需要。

[作者通聯：浙江溫嶺中學]