農(nóng)村學(xué)校校本教研改革的嘗試

隨著課程改革的不斷深入，校本教研已成為推進(jìn)新課程改革的一個重要“抓手”。開展與新課程相適應(yīng)的校本教研，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)。然而，現(xiàn)實中存在的種種困難使得農(nóng)村學(xué)校校本教研往往流于形式，缺乏實效性，這已成為制約農(nóng)村學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。例如經(jīng)費短缺，缺少專家引領(lǐng)，教師理論和實踐水平較低，多數(shù)教師對校本教研認(rèn)識與理解模糊等等。如何走出這一困境？我們思索著，實踐著，探索著，試圖找到一條切合農(nóng)村實際的校本教研有效途徑。

我校從學(xué)校教育教學(xué)實際出發(fā)，以促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展和每個教師發(fā)展為宗旨，以廣大教師為研究的主體，以課堂為主陣地，以新課改實施過程中出現(xiàn)的各種具體問題為研究對象，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐研究，注重解決實際問題，真正促進(jìn)校本教研的深入開展，以催生學(xué)校教研文化的形成。我們作了以下幾點新的嘗試：

以學(xué)促研，以教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)

以前農(nóng)村學(xué)校開展校本教研，主要就是上課、聽課、評課，或者請一些專家到學(xué)校做幾次講座，時間、精力、物力花了不少，但效果并不理想。盡管上課的老師經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，甚至是集體備課，但課堂教學(xué)效果不容樂觀。再如評課時，要么講些空話、套話，要么隔靴搔癢，講不到點子上，指不出問題所在。這樣的校本教研徒有形式卻沒有實效，原因很簡單，我們重“研”輕“學(xué)”，研而不學(xué)則淺，學(xué)而不研則空，學(xué)是研的基礎(chǔ)，教師們只有通過學(xué)習(xí)具備深厚的教育教學(xué)理論知識，才能相互補(bǔ)充，相互提高，才不至于校本教研在淺層次上徘徊。正如“盲人摸象”，讓他摸一百次也不會得知是象。為改變這種現(xiàn)狀，我們極力鼓勵教師參與理論知識的學(xué)習(xí)，以提升教師的教育教學(xué)水平和教研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。如我們從有限的經(jīng)費中拿出一部分為教師購買和郵訂了幾十種教育教學(xué)書籍和報刊雜志；要求每位教師每天利用一節(jié)空課作為“充電”課；每月舉行一次“讀書沙龍”活動，讓教師們交流學(xué)習(xí)心得體會，并上交一篇讀書筆記：鼓勵教師積極撰寫教育教學(xué)論文，對發(fā)表的論文按規(guī)定進(jìn)行獎勵等等。通過以上舉措，教師的備課、課堂教學(xué)、聽課、評課顯現(xiàn)出了較高的專業(yè)素養(yǎng)，教科研水平有了顯著提升。

課例研討，以課堂為研究的主陣地

校本教研的主陣地在課堂，課例研討是校本教研的重要形式。為改變以往課例研討“一聽一評”這種單一的模式，我們作了以下一些嘗試：

1．同課異教研討。選擇同一篇課文，由不同的教師自行設(shè)計，分別執(zhí)教，然后再相互聽課觀摩，研討切磋，取長補(bǔ)短，讓參與者既能明晰自我教學(xué)設(shè)計、實踐中的優(yōu)點，以便揚(yáng)長而為，又能清楚自我教學(xué)設(shè)計、實踐中的弊端。

2．同人同課復(fù)教研討。一個教師選取同一篇課文，進(jìn)行多次的教學(xué)設(shè)計、上課、研討、反思，不斷修改和完善，不斷精雕細(xì)琢，最后，面向全體教師進(jìn)行展示。課后，聽課教師還要針對這堂課進(jìn)行評課，既肯定優(yōu)點，又指出不足。在如此“磨課”的過程中，執(zhí)教者就會在課程觀念、教學(xué)理念、教材處理、教學(xué)藝術(shù)等方面逐步地改進(jìn)提高，從而快速實現(xiàn)自我的專業(yè)成長。在反復(fù)試教過程中，又能促使教師們在新課標(biāo)的指引下共同學(xué)習(xí)、共同研究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地更新教育思想和教育觀念。課例研討的最大特點就是基于教師，以促進(jìn)每個教師發(fā)展為宗旨，以廣大教師為研究的主體，因而，課例研討普遍受到我校教師的歡迎，形成了濃厚的教研氛圍和文化。

主題教研，以問題為研究的對象

隨著新課改在農(nóng)村的推行，許多新理念、新名詞紛沓而至，我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，也常常遇到一些共同的問題或者普遍性的困惑，如何解決這些新問題、新困惑以便讓教師更好地適應(yīng)新課程改革呢？我們采取了主題教研這種形式，即選擇某一主題，采取個人研討和小組研討相結(jié)合的原則，從收集資料到學(xué)習(xí)研討最后到成果匯報。例如，綜合實踐活動課程是新課程框架內(nèi)最突出的亮點之一，并作為小學(xué)三年級以上年級的必修課。但絕大部分教師對這一門課程基本不了解，又沒有專家的指導(dǎo)，沒有教材依據(jù)，不知如何開發(fā)課程資源，不懂如何進(jìn)行實際教學(xué)。因此，我們采取主題教研的方法，鼓勵教師積極參與。首先，收集一些國家級、省級實驗區(qū)學(xué)校以及起步較早的學(xué)校已經(jīng)推廣了的許多成功的活動方案或案例，為我們提供參考，盡快進(jìn)入角色，同時減輕在活動設(shè)計方面的壓力，使得這門課程盡快啟動起來。其次，我們在這個領(lǐng)域邊學(xué)習(xí)邊研討，邊實踐邊反思，我們逐漸學(xué)會了如何開發(fā)課程資源，如何去設(shè)計活動方案，我們獲得了一些成功的方法和有效的經(jīng)驗。如：我們自主開發(fā)了“走進(jìn)自然”綜合實踐活動，從活動的提出、方案的制定、活動準(zhǔn)備、活動實施都有師生共同參與。

挖掘地區(qū)資源，增添校本教研的助推器

農(nóng)村學(xué)校教研經(jīng)費嚴(yán)重不足，教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會較少，而“請進(jìn)來”則更加渺茫。我們立足學(xué)校實際，充分挖掘地區(qū)資源，使校本教研更加扎實而有效地開展。

1．利用校園互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)教研。農(nóng)村學(xué)校大多開通了互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上搜索一下，名師教學(xué)實錄，精彩的教學(xué)設(shè)計，俯拾皆是，這可以使我們走近大師，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)；各種教學(xué)論壇也為我們提供了一個與同行交流、切磋技藝的平臺。可以說，校園網(wǎng)絡(luò)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。例如，語文學(xué)科，我們利用校園網(wǎng)絡(luò)讓教師們觀摩孫雙金、薛發(fā)根、竇桂梅、王菘舟、孫建峰等幾位新生代名師的課，教師們普遍反映受益匪淺。

2．利用本地區(qū)的“名師”資源。其實，充分發(fā)揮本地區(qū)一些有水平、有特色的骨干教師的引領(lǐng)作用未嘗不是一種經(jīng)濟(jì)實惠的校本教研。如，我校在開展校本教研的過程中，邀請本市教研員全程跟蹤指導(dǎo)，教研員手把手地從備課、教學(xué)設(shè)計、上課認(rèn)真輔導(dǎo)。這是被老師們認(rèn)為是最直接、最有效、最容易接受的校本教研的形式。

通過以上嘗試，學(xué)校的教研氛圍更濃厚了，廣大教師教育觀念有明顯轉(zhuǎn)變，素質(zhì)有了一定提高。一是在課堂教學(xué)中能較熟練地運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念的人多了，幾年來，有多位教師在市級賽課中獲獎：二是教師撰寫的文章量多，質(zhì)量高，有多位教師的論文在各級刊物發(fā)表。但是，農(nóng)村小學(xué)班級數(shù)量大增，班額過大．教師數(shù)量不足，負(fù)擔(dān)過重，完成正常教學(xué)任務(wù)尚且吃力，開展校本教研更是困難重重。如何切實有效解決這些問題，使教師有時司、有精力開展校本教研成了我們探索的新領(lǐng)域。

(作者單位：江蘇句容市后白鎮(zhèn)中心校)