校長，你怎能這樣講

某校在召開每周例會時。主管教學的校長在對上學期教師教學成績簡單總結后，這樣說：“下面我把上學期期末考試成績與同級第一名拉開二十個百分點的班級公布一下，二(3)班、二(4)班……”她的話音未落，一位女教師站起來，大聲爭辯：“這種做法我不服。去年年終的統考題嚴重脫離教材，縣教研室已經就此次考試的試題做出解釋并道歉，為什么學校還要糾住我們不放呢?難道我們這些考了倒數第一的班級的老師沒有努力工作?這不公平!”整個會場頓時議論聲四起，一個尷尬的會議便草草收場。

這個縣的教研室因為教研員的問題導致去年期末統考試題難度偏大，為了補救，縣教育局曾專門為此召開會議，最后決定采取兩項措施：1．把期末試卷作為競賽試題處理；2．不把試卷發給學生，不公布分數。本來以為這樣可以息事寧人了，但偏偏這個學校對教師考核采取的是量化考核，其中考試成績是“重頭戲”，而那位校長又在全體教師會上“不點名批評”，本來就覺得委屈的老師又經這么一折騰，大鬧會場的結局就不可避免了。

這位校長是從民辦教師轉正的，當校長也近十年了。然而，從這一場矛盾中我們不難看出，作為一個校長如果只停留在原來做教師的管理班級的水平，而不參加一些學校管理方面知識技能的培訓，努力提高自己的管理素質和水平，出現案例中激烈的沖突是不足為奇的。仔細分析案例，筆者認為那位校長的管理缺憾有如下幾點：

其一，缺少與人為善。寬以待人的胸襟

作為一位校長不應在眾目睽睽之下揭教師們的傷疤。用她的話說，擔心有些教師不知道自己和別人的差距。這樣的擔心其實毫無道理!又有哪位教師不知道自己的班和別的班的差距?說來說去，還是這位校長缺乏坦蕩的胸襟和解決問題的智慧。教學質量是學校的生命線，這誰都知道，可如何維護好這條生命線，靠簡單粗暴的呵斥是不能解決的。如果她能走近教師的教學，幫助他們尋找產生差距的原因，要遠比這種方式效果好得多。退一步講，即便做不到這一點，也可私下找個別教師座談，都不至于激化矛盾，可惜的是她選擇了最簡單直接的處理方式，教師們有如此大的反彈情緒，亦不足為奇！

其二，缺乏深入教學，做教師“領頭羊”的素質

這些年來，校長不帶課或不帶主要課程是不爭的事實。久而久之，他們對課堂教學就失去了發言權，即便說上幾句，不成為教師們的笑柄就不錯了。一位好校長首先應當是一個好教師，學校管理不同于其他管理，最要不得“外行指導內行”。從案例中可以看出，這位校長在不深入了解情況的前提下，貿然采取“殺雞駭猴”的方法，結果適得其反。如果這位校長也身處教學第一線，也了解試題的特殊情況，還會有那樣的舉動嗎?

其三。安于現狀。缺少現代的教育理想

多年來，上傳下達是學校管理者的主要功能，校長似乎已蛻化為一臺“傳聲機”，沒有了當年做教師時的抱負和理想。對教師進行量化考核無疑是教學評價的進步，但其弊端也越來越顯現出來。比如，這所學校的量化考核中考試成績所占的分值最大，去掉偽裝仍然是“一分定乾坤”的應試考核標準，但作為主管教學的校長也應該知道，只有剔除這些應試教育的弊端。學校才會有生機，只有變終端式考核為過程式考核，教師才會有干勁。然而這需要校長擁有現代化的教育理念和高瞻遠矚的教育理想，否則你只能成為舊制度的守護者。

其四，缺少人文關懷，體現人性化管理的素質

這所學校建校近十年，當年建校時二十多歲的年輕人，如今大都已過而立之年，然而一組教師健康數據統計讓我吃驚：全校教職工80余人，一線語、數教師48人，其中35歲以下頸椎病患者18人，腰椎病患者10人，其他慢性疾病患者6人。就是這樣每天辛苦工作的教師，他們在生理和心理上承受的壓力可想而知，而我們的管理者眼中除了分數，還能看到什么?難道非要等到“已無可用之兵”，才懂得去關懷他們?一所所謂的“名校”“示范校”難道必須以教師的身心健康為代價嗎?

(作者單位：河南孟州市明珠小學)