什么樣的教師是優秀教師

45分鐘的課堂教學，既是教師教學的中心環節，又是學生學習的黃金渠道，是教與學最緊密的結合點。傳統的教學主要是看教師對知識的講解是否自然、到位、透徹，看課堂容量是否足夠大、信息量是否足夠多，教學的終端是“做題”。然而，這種“告訴”式的教學方法顯然不是唯一和最好的教學方法。

新課程標準指出，課堂教學的出發點和最終目標都是“學生對知識的掌握程度和能力發展的程度”。也就是說，評價教師的教學，并不是指教師講得好不好、多不多或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生不想學或學了沒有收獲，即使老師再辛苦，也是無效教學。

美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師講演。最初，馬克·吐溫覺得牧師講得很好，使人感動，便準備捐款了。可是，過了10分鐘，牧師還沒有講完，馬克·吐溫有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，馬克·吐溫開始反感了，于是決定一分錢也不捐了。等到牧師終于結束了冗長的講演并開始募捐時，馬克·吐溫非常惱火，不僅分文未捐，還從捐款的盤子里偷了兩塊錢。這似乎是個寓言故事，但它對我們的課堂教學不無啟示。如果我們的教師也像這位牧師一樣，以為“只要辛辛苦苦，必有教學效果”，我們失去的將是比兩塊錢更寶貴的東西——教育的成效，我們還將失去的是學生對學習的興趣以及進一步發展的潛力，這是一種更為可怕的后果。我們常看到一些教師面對學生的考卷感嘆：“這些問題我全講過不止一遍了，怎么還不會呢?”豈不知，僅僅“告訴”學生應該掌握那些知識是遠遠不夠的，我們一定要走出“信息量愈大愈好”的誤區。

我們一直認為中國的學生既聰明又用功。在一些基礎學科，如數、理、化方面我們和國際間比較起來，有非常優異的成績。很多人以“我們在國際數、理、化奧林匹克競賽中，連續多年占據金牌霸主的地位”這件事，作為我國基礎教育成功的證明。

但是，早在2002年國際數學家大會上，就有學界專家告誡，別被“奧賽”的光環蒙蔽。中國所以能在國際數學“奧賽”上年年豐收，一個重要原因是這些選手都是經過層層選拔的，并在賽前經過了嚴格的強化訓練。在國外，參加“奧賽”是自由報名的，沒有一個國家像中國這樣重視，花這么多時間，組織得這么好。中國花的時間多，投入精力多，獲得成績好，這沒有什么值得驕傲的。例如在一項國際數學競賽13歲學生組中，英國學生的平均分是62分，中國學生的平均分是73分。就13歲學生的數學能力而言，中國比英國強，不但我們自己很得意，英國教育界也誠心誠意地想找出原因所在。我們不說中國學生在比賽前的強化訓練，就比較一下雙方學生的上課天數，英國學生一年平均上課192天，中國學生一年平均上課220天，比例大約是6：7，和雙方分數比例差不多。換句話說，我們上課的天數多于英國學生，成績好也就不足為奇了。但如果繼續比下去，以每天上數學課的時間來看，英國學生一天上數學課不到一小時，中國學生把補習也算進去，一天大約兩小時，是對方的兩倍多。從這個數字來看，我們花了英國學生兩倍多的時間上數學課，得到了73分和62分的差距。顯然，我們的數學教育不是有效率的教育。

這個例子告訴我們什么?成績好，是學生花了超高比例的額外努力才得來的；成績好，不等于學習效率高。學習，我們是否就只講產出，不講投入?

前些天，我校招生，有一些小學畢業生送資料上門。我的一位中學老同學來訪，閑聊中隨手拿起一本資料在翻閱，突然，他好像發現新大陸似的對我說：“這本材料是假的!”我問：“何以見得?”他說；“你看，目錄上有很多書法獲獎記錄，有的還是全國書法大獎，可是，這封自薦信也好，填的這張表格也好，從筆跡看一點不像獲獎的樣子，簡直判若兩人!”我笑了笑說：“你別大驚小怪了，他獲獎的是軟筆書法，而自薦信是硬筆，兩碼事!”誰知他更迷糊了．怎么也不能理解“兩碼事”。于是．我進一步向他解釋道：現在的家長功利、盲從，不管孩子有沒有興趣、愿意不愿意，不是送這個班學書法，就是送那個班學鋼琴，理由是“不學，就落后”。于是在被逼無奈的情況下，孩子縱使去學，也是機械模仿，用時不用心。比如書法，由于沒有興趣、沒有動力，孩子學習時把它當作“畫”來“劃”，只是機械模仿，根本沒有注意到字的問架結構、行鋒走勢。送評的書法稿，只是形式上的臨摹，充其量是記憶的再現。你現在怎么能要求他把它遷移到硬筆上來呢?無獨有偶，我們還經常遇到一些學生，捧著鋼琴8級、9級的證書，但在班級聯歡活動中，卻不會即興伴奏。

2002年，世界數學家大會在中國召開，許多記者前往采訪，面對“是什么使得你走向成功?”的提問，許多數學大師的回答是“是興趣，是積極的學習態度”。與此同時，追蹤我國從20世紀80年代起在世界數學奧林匹克競賽中獲得金牌的選手們，至今仍在研究數學的人卻寥寥無幾，問其原因，大部分人都說是被當初的集訓、大量的做題弄寒心了，有些學生甚至說，現在看到數學就怕。這就不能不讓我們深思，在平時的教學過程中，大量的訓練，是否有助于學生產生積極的學習態度?沒有了積極的學習態度，學習又何以為繼?

所以，校長在教師評價問題上不僅僅要“崇尚勤奮”“注重苦干”，而且要“注重效率”“注重效益”，確立“教學是一種引領”的觀念——教師要善于為學生的學習“鋪臺階，做領路人”。我們認為：“教師講過的題型，學生會做，教師是合格的；教師沒有講過的題型，學生會做，教師才是優秀的。”