“磨課”——實效性培訓的好模式

目前，農村學校新課程的教學與教研，遇到了很多問題。比如，對教師的培訓理論多、口號多，但缺乏操作式的實效活動。“磨課”模式從關注教師的課堂操作開始，研究自身，研究學生，研究課堂，研究教材，研究教師間的合作探究等，著眼的是“教師操作”。所以，“磨課”模式在很大程度上鍛煉了教師的“臨床”經驗，為教師在新課程下的專業成長提供了一個抓手，給教師搭建了一個實施新課程的工作平臺。

“磨課”要求教師在規定時間內，和其他老師合作，把某一節課的教學當做研究課題，采取多種形式的學習、實踐、研究，最終使教師某門課的教學成為水平較高的精品課，并取得系列研究成果。各地開展的“磨課”，因教學管理思想的定位不同，其著眼點和價值也不同。從校本培訓的角度去開展“磨課”活動，可將思想定位于“服務于教師的課堂教學改進，服務于教師的專業成長，服務于新課程的實施，并使其成為一種校本培訓通常的模式”。

“磨課”模式通常分為準備、實施和總結三個階段。

準備階段要做好選課、計劃工作。選課就是指磨課教師選擇授課內容。選課應當注意：內容要具有代表性，相對獨立性，難度要適宜，參考資料豐富，適于教師的全面發揮；計劃就是指“磨課”教師要制定出“磨課”計劃，包括預期目的、研究時間、研究內容、研究方法、預期成果等方面。

實施階段分為學課、研課、講課、說課、議課和結課六個環節或者選用其中的某幾個環節：

1．學課，即學習與授課內容密切相關的資料。它包括課程標準、教學參考書、教學案例、教學論文集或論著、信息技術資料等。學課要注意吸取精華，改造創新，并將其靈活地運用于該課教學及教研之中。

2．研課，即設計制作教學方案。以授課教師為“主角”，骨干教師協同合作，確定教學路子、教學方法、教學方式以及所必需的思想理念等。

3．講課，即上公開課。校長要親自參加，講課時全程攝像，課后讓教師仔細、準確地研究教學過程、總結經驗和教訓，為撰寫教學實錄和案例分析提供真實、可靠的素材。

4．說課，即說重要的教學設計及其根據，說教學過程中的主要“亮點”及其分析，說教學過程中的主要失誤及其原因分析等。

5．議課，即大家對公開課做認真的分析、思考、討論。做課教師向大家簡析該課的優點與缺點，對某些重要問題作簡要說明，虛心聽取參與教師的評議，對參與教師提出的問題和意見作必要的解釋或做好記錄。

6．結課，即根據講課、說課、議課等各環節的具體情況對自己本輪“磨課”進行反思，將其中感悟最深、最有價值的認識寫成研究文章，形成個人教研成果。

以上實施過程的某幾個階段，還可開展多輪反復“磨課”，只是后幾輪“磨課”要求有所提高，在每一個環節的認識和設計上都要有所深化，而不是“磨課”過程的純粹重復。

“磨課”活動可分為以下三個層次

1．資料研磨。學校每周確定2～3名教師，作為本周磨課的“主角”，組織備課組教師作為“配角”參加，從教學內容和相關資料鏈接、教學思路設計、教學方法運用、資料的搜集、課件的制作、多媒體的應用和試練、試講等方面，與“主角”一起討論，提出各種思路，供“主角”選用，初步研制“準精品課”。

2．做課研磨。講課教師把經過精心準備、凝聚著眾人智慧的 節課，展示給大家。它打破了傳統意義上的教研組的界限，全體教師參加聽課，每人手持一份評課記錄表，以書面形式點評這節課。課后由專人收集記錄表，并對亮點和不足進行分類匯總，或者采取議課的形式，直面而談，磨掉“毛刺”。

3．形成性研磨。根據大家的意見和建議，對于“準精品課”進行修改和完善，最后形成精品課。

需要注意的是，在“磨課”的總結階段要寫出整個“磨課”計劃的全面總結。包括各輪“磨課”的精華，精選自己的“磨課”資料，反復修改，編印成個人“磨課”專輯，作為教學、教研的項成果。同時，學校領導要重視對“磨課”的組織與管理。 是學校領導要全程參與“磨課”活動，組織好每個環節的活動，解決好資源供給，為教師們搞好服務：二是學校對磨課的管理上要注意主題化。“磨課”雖然強調相互協助，吸取別人的經驗，但它必竟是一種微觀研究。它是對教師課堂教學實際場景的研究，通常也只能解決教學中的某一具體問題。因此，在對“磨課”的管理安排上，應確定一個大主題或研究的大方向，即把“磨課”研究主題化。這樣一方面解決了教育理論向教學實踐、向課堂實際轉移問題，促使教師教學行為的跟進；另 方面把教師“磨課”的微觀研究納入到宏觀研究的主題框架下，有利于解決教學中的一些普遍性問題，有利于教學理論的完善和發展。

值得說明的是，“磨課”是在教師現有水平的基礎上進行的，并非適用特定的人群，任何一位教師都有作“主角”的機會，都可以形成自己的精品課，就像璞玉一樣，經過打磨都可以成為良器。這種“臨床式”的意義不僅能讓教師上出精品課，“磨”的經歷更是一筆財富，對于每一節課我們都不要求說最好，體驗成長、體驗幸福才是最重要的。

(作者單位：河北寧晉縣實驗中學)“磨課”——實效性培訓的好模式

劉憲恩

目前，農村學校新課程的教學與教研，遇到了很多問題。比如，對教師的培訓理論多、口號多，但缺乏操作式的實效活動。“磨課”模式從關注教師的課堂操作開始，研究自身，研究學生，研究課堂，研究教材，研究教師間的合作探究等，著眼的是“教師操作”。所以，“磨課”模式在很大程度上鍛煉了教師的“臨床”經驗，為教師在新課程下的專業成長提供了一個抓手，給教師搭建了一個實施新課程的工作平臺。

“磨課”要求教師在規定時間內，和其他老師合作，把某一節課的教學當做研究課題，采取多種形式的學習、實踐、研究，最終使教師某門課的教學成為水平較高的精品課，并取得系列研究成果。各地開展的“磨課”，因教學管理思想的定位不同，其著眼點和價值也不同。從校本培訓的角度去開展“磨課”活動，可將思想定位于“服務于教師的課堂教學改進，服務于教師的專業成長，服務于新課程的實施，并使其成為一種校本培訓通常的模式”。

“磨課”模式通常分為準備、實施和總結三個階段。

準備階段要做好選課、計劃工作。選課就是指磨課教師選擇授課內容。選課應當注意：內容要具有代表性，相對獨立性，難度要適宜，參考資料豐富，適于教師的全面發揮；計劃就是指“磨課”教師要制定出“磨課”計劃，包括預期目的、研究時間、研究內容、研究方法、預期成果等方面。

實施階段分為學課、研課、講課、說課、議課和結課六個環節或者選用其中的某幾個環節：

1．學課，即學習與授課內容密切相關的資料。它包括課程標準、教學參考書、教學案例、教學論文集或論著、信息技術資料等。學課要注意吸取精華，改造創新，并將其靈活地運用于該課教學及教研之中。

2．研課，即設計制作教學方案。以授課教師為“主角”，骨干教師協同合作，確定教學路子、教學方法、教學方式以及所必需的思想理念等。

3．講課，即上公開課。校長要親自參加，講課時全程攝像，課后讓教師仔細、準確地研究教學過程、總結經驗和教訓，為撰寫教學實錄和案例分析提供真實、可靠的素材。

4．說課，即說重要的教學設計及其根據，說教學過程中的主要“亮點”及其分析，說教學過程中的主要失誤及其原因分析等。

5．議課，即大家對公開課做認真的分析、思考、討論。做課教師向大家簡析該課的優點與缺點，對某些重要問題作簡要說明，虛心聽取參與教師的評議，對參與教師提出的問題和意見作必要的解釋或做好記錄。

6．結課，即根據講課、說課、議課等各環節的具體情況對自己本輪“磨課”進行反思，將其中感悟最深、最有價值的認識寫成研究文章，形成個人教研成果。

以上實施過程的某幾個階段，還可開展多輪反復“磨課”，只是后幾輪“磨課”要求有所提高，在每一個環節的認識和設計上都要有所深化，而不是“磨課”過程的純粹重復。

“磨課”活動可分為以下三個層次

1．資料研磨。學校每周確定2～3名教師，作為本周磨課的“主角”，組織備課組教師作為“配角”參加，從教學內容和相關資料鏈接、教學思路設計、教學方法運用、資料的搜集、課件的制作、多媒體的應用和試練、試講等方面，與“主角”一起討論，提出各種思路，供“主角”選用，初步研制“準精品課”。

2．做課研磨。講課教師把經過精心準備、凝聚著眾人智慧的 節課，展示給大家。它打破了傳統意義上的教研組的界限，全體教師參加聽課，每人手持一份評課記錄表，以書面形式點評這節課。課后由專人收集記錄表，并對亮點和不足進行分類匯總，或者采取議課的形式，直面而談，磨掉“毛刺”。

3．形成性研磨。根據大家的意見和建議，對于“準精品課”進行修改和完善，最后形成精品課。

需要注意的是，在“磨課”的總結階段要寫出整個“磨課”計劃的全面總結。包括各輪“磨課”的精華，精選自己的“磨課”資料，反復修改，編印成個人“磨課”專輯，作為教學、教研的項成果。同時，學校領導要重視對“磨課”的組織與管理。 是學校領導要全程參與“磨課”活動，組織好每個環節的活動，解決好資源供給，為教師們搞好服務：二是學校對磨課的管理上要注意主題化。“磨課”雖然強調相互協助，吸取別人的經驗，但它必竟是一種微觀研究。它是對教師課堂教學實際場景的研究，通常也只能解決教學中的某一具體問題。因此，在對“磨課”的管理安排上，應確定一個大主題或研究的大方向，即把“磨課”研究主題化。這樣一方面解決了教育理論向教學實踐、向課堂實際轉移問題，促使教師教學行為的跟進；另 方面把教師“磨課”的微觀研究納入到宏觀研究的主題框架下，有利于解決教學中的一些普遍性問題，有利于教學理論的完善和發展。

值得說明的是，“磨課”是在教師現有水平的基礎上進行的，并非適用特定的人群，任何一位教師都有作“主角”的機會，都可以形成自己的精品課，就像璞玉一樣，經過打磨都可以成為良器。這種“臨床式”的意義不僅能讓教師上出精品課，“磨”的經歷更是一筆財富，對于每一節課我們都不要求說最好，體驗成長、體驗幸福才是最重要的。

(作者單位：河北寧晉縣實驗中學)