談新課程標準下作文評價的改革

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：語文課程評價要“在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要，評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法”。

但是，傳統的作文評價多采用教師批改和講評的單一方式，并沒有發揮學生的主體作用，不注重培養學生的參與意識。很多教師的評語缺乏真情投入，不講求藝術，多是空話套話；有的教師不注意學生水平、閱歷、愛好等方面的差異，只憑自己喜歡的文章形式、語言特點等評改作文，或者按成人化的要求拔高評改，不是平等交流，而是居高臨下大加挑剔，把一篇作文改得面目全非，不但不能起到指導作用，反而挫傷了學生的積極性，禁錮了他們活躍的思維，使其個性、創造力逐漸喪失，寫出的文章千篇一律。而作文評改也成了教師的苦差事，評改一次作文要用兩三天甚至更長的時間，不能及時反饋。大多數學生形成了一種不良習慣：認為作文批改完全是教師的職責，寫完作文不檢查、不修改就上交，作文發下后只看批語分數。以上種種原因造成了作文精批細改高耗反而低效的現狀。為了落實新課程標準的要求，讓學生寫出個性化的作文，教師就必須轉變觀念，對作文教學評價進行改革。

一、評價觀念的轉變——由“甄別選擇”走向“激勵開放”

新課程標準要求我們在評價上要力求體現激勵性和開放性，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能。寫作教學評價的根本目的應該是通過教師不斷地激勵，挖掘學生寫作中的積極因素，促進學生個性化的寫作，提高作文教學效果。

每個學生都希望自己的作文能得到老師的肯定，教師要站在學生的角度，本著尊重學生的個性差異、多賞識和多鼓勵的原則，不過多的挑剔，多發現學生的閃光點，多給予學生賞識和鼓勵，爭取讓每個學生都能在寫作中獲得成就感。如“你的文筆太精彩了，文美、字美，老師也很佩服你。”“同樣的題目在你筆下卻非同一般，這就是語言的力量。”而對那些寫作水平不高的學生，更要肯定其作文中的優點，哪怕只有一句像樣的話也要大加贊揚，消除他們對作文的畏懼感，鼓勵他們大膽追求新目標。例如：“這句話很精彩，文章里能多有一些這樣的句子就好了”，“這個詞語用在這兒很貼切”。看到這樣的批語，學生會暗下決心，讓以后的作文中有更多的好詞佳句。教師語氣委婉地指出學生的不足之處，盡量不用硬梆梆的否定句，而采用商量或提意見、希望的口氣。例如“選材能否再新穎一點”“如果你的字能漂亮些就錦上添花了”“希望你今后在語言表達上多下些工夫”。

二、評價標準的多元化——讓每個學生都得到發展

（一）承認并有目的地發展學生的個性，處理好順應與引導的關系

由于認知結構、認知能力、興趣、愛好、個性等方面的不同，學生寫出的文章存在著很大的差異，教師要堅持個體性和多元化的原則，“關注學生的個性差異和不同的學習需求”，“同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，從學生實際出發，客觀準確地把握不同學生的個性特點，處理好順應與引導的關系。例如：有的學生擅長形象思維，就引導他寫記敘文；有的學生擅長推理和判斷，就引導他寫議論文，在觀點的新穎性和論述的深刻性上下功夫；有的女同學感情細膩，就讓她寫抒情性的文章，把自己內心的感情真切地表現出來。

教師更要關注個性發展緩慢的學生。有的學生有自卑、孤僻等某些缺陷，教師要給予更多的關注，鼓勵他們正確認識自我，大膽表現自我，積極塑造自我。對他們的作文，不只是指出不足，更多的是肯定進步，使學生能夠逐步樹立寫好作文的自信心。

（二）多增加幾把評價的尺子

評價時盡量多增加幾把衡量的尺子，多一把尺子，就會多一批好作文。整篇文章優秀的當然要表揚，某方面比較突出的也要鼓勵。如擬題精彩的、開頭結尾好的、選材新穎的、字體美觀的、某一段寫得不錯的、甚至某一句出色的都提出表揚，從而使更多的學生獲得成就感。

（三）從橫向比較走向縱向比較

傳統的寫作教學評價過分強調學生之間的橫向比較，強調“班級參照”，傷害了學生的自尊心。新課標下的寫作評價應該以多元智力理論為指導，以每個學生的現實基礎和條件為依據，確立適合學生個體發展需要的評價標準，注重學生過去和現在作文的縱向比較，努力使學生在原有基礎上得到不同程度的提高。

三、評價主體和模式的多元化——變單一為靈活多變

（一）評價主體的多元化

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。新課標要求學生“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果”。一是教師尊重學生的主體地位，鼓勵學生參與到評改之中，指導學生開展互相評改和自我評改，使作文評改成為教師、學生共同參與的互動活動；二是鼓勵家長也參加到評價的行列中來；三是社會評價，鼓勵學生向報刊雜志投稿，爭取發表，得到社會的認可。

（二）評價方式靈活多變

鑒于傳統作文評改中的種種弊端，可以采用靈活多變的模式：開始時可以采用以教師為主的師生互動的評改方式；經過指導訓練后，學生能初步掌握一定的寫作理論，有較高的辨別能力和評價意識，就可以采用以小組合作為主的互動評改模式，把評改權交給大部分學生，充分發揮學生的集體作用和主體作用；另外，還可以采用以學生自主評改為主的模式。后兩種模式時間短、效率高，課上、課下均可。批改完畢，可以用一節作文課時間進行自主評講，可以選定一至兩名主持人，由例文的原作者或評改者依次上講臺朗讀并評點例文，臺下的同學可積極發言參與評點，最后由評審小組評出最佳作文。

另外，還有評價內容的多元化。除評講課內作文外，還可評講學生的課外作文，如日記、隨筆、凡人睿語等，及時進行表揚，從而調動學生課外作文的積極性。

總之，作文評價要體現新課程標準以學生為本的基本思想，讓每個學生都能從教師的評價中得到肯定，享受到成功的快樂，增強參與意識，激發寫作熱情；同時，由于教師不用一個標準要求學生，各種風格特點的文章就都能得到肯定，學生也就能充分展現自己的個性風采：尚崇高，也尚平凡；有褒揚，也有鞭撻；能直露，也能深沉；可豪放，也可婉約…… 這樣，高中生的寫作園地就會呈現出萬紫千紅的喜人景象。

（單淑英 河北省永年縣第一中學）