淺談作文教學的現代化

毛　艷　宋貞華

作文教學歷來就是語文教學的重要組成部分，也是語文教師面臨的改革難題之一。盡管傳統的作文教學給我們提供了豐富的經驗和教訓，但從社會發展的高度來看，新的時代必須有新的創舉。素質教育取代應試教育，是教育事業發展的必然趨勢，培養創新型的人才是時代發展的需要。作文教學也是如此。我們語文教師必須站在民族的復興、科學的發展、人才的培養這樣一個高度來認識作文教學的現代化改革。

一、理念的轉變是改革的前提

任何一個領域的改革，首先是思想改革。具體說來是人的思想觀念的更新。鄧小平理論的核心是解放思想，實事求是和與時俱進。我們認為，“解放思想”就是要敢于與傳統觀念決裂，敢于沖破傳統觀念的束縛，敢于向權威性的理論學說挑戰，走出自己的道路來。“實事求是”就是尊重事實，從實際出發，不搞花架子，不求怪異，不排斥實干精神。只要能培養出當代發展所需要的人才，其作為即為創新之舉。

就作文教學改革而言，首先要求語文教師思想觀念要具有時代特色，明確自己所肩負的歷史使命，樹立正確的人生觀、人才觀、教育觀和價值觀，須清楚地認識到：只有創新的人生才有價值，只有創新型的人才才是新時代的建設者。教育，必須是創新教育。不能創新就不能發展，創新是民族的靈魂。

現代社會市場經濟日趨繁榮，人才競爭日趨激烈，高科技發展日新月異，信息公路四通八達，飛速運轉。這就要求語文教師努力學習現代教學理論，掌握一定的科學技術，隨時接納新的信息。教師不僅要想著教書育人，還要想著教什么書，怎樣教；培養什么樣的人，怎樣培養人。應試教育、精英教育、填鴨式教學、程式化結構、題海式戰術、模式作文等都已被時代的發展所淘汰了，我們的作文教學也就不能代替學生立意，固定取材范圍、限制文章體裁，按傳統思想引導學生思路，甚至幫學生列出寫作提綱了。

二、對傳統的“否定”，是創新的起點

任何一種改革都無法回避如何對待傳統的問題。有兩種事實難以否認：其一，傳統的東西經過了歷史浪潮的沖刷和洗禮，為后人提供了大量成功的經驗和失敗的教訓。其二，傳統的東西是歷史的產物，它不可能完全適應社會發展的需要。對傳統的東西，我們應該批判地繼承，辯證的否定，認真地分析。分清精華與糟粕，決定取舍。既不一概排斥，也不全部照搬。絕對化，走極端都是不可取的。我們否定古人的守舊思想，卻不否定古人的實干精神和科學態度；我們否定古人的方法，卻不否定科學成果及經驗教訓。

在古今中外的政治家、思想家和科學家中，創新者不乏其人，其理論學說科學成就無不與對傳統的繼承和創新有關。如馬克思主義學說、毛澤東思想和鄧小平理論，無一不是創新的產物，哥白尼的“日心說”，達爾文的“進化論”，牛頓的“萬有引力定律”，祖沖之的“圓周率”等無一不是創新的結晶。他們的創新精神、科學態度、實踐精神，永遠需要我們學習和發揚。

三、作文教學的現代化

傳統的作文教學以孔孟儒學或程朱理學為思想基礎，以四書五經中的理論觀點為理論根據，以統治階級思想為立論之本，按“起承轉合”的模式應試而作。顯然這些東西禁錮了人們的思想，束縛了個性的發展，阻礙了創新的道路。現代的作文教學應以先進思想文化如毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為基礎；以素質教育、創新教育、終身教育、科教興國等現代教育理論為理論基礎；以適應現代化發展需要，培養創新人才為宗旨從事作文教學。作品應真實反映現代化建設生活，塑造創新形象，體現勇于創新，開拓進取，自強不息的民族箱神；謳歌社會主義現代化大業，這些可成為現代化的作文教學理念。在此基礎上，方可對現代化作文教學作如下探討：

（一）滲透現代化意識，立代化建設之意

在作文教學中要經常地及時地向學生滲透現代化意識。如市場經濟意識、知識經濟意識、進取意識、競爭意識、創新意識、信息意識、危機意識、發展意識和超前意識等。鼓勵學生去體現現代化的生活，激發寫作的靈感，知道怎樣立題和選材，明確怎樣反映生活。

（二）嘗試現代化教學方式

1.開放式教學

首先是時間上的開放。寫作時間不作慢性規定，可提前布置，給學生以充分的準備時間讓學生去體驗生活、選材和構思。

其次是數量的開放，是否每周一篇，不作具體規定，關鍵看文章的質量。

再次是體裁上的開放，可根據學生的愛好或專長，可記述，可說明，可說理，可抒情等。激勵學生敢于想象和聯想，搞創新寫作。

另外是輔導方法上的開放，可集中，可分散；可統一講評，可個別點撥；可專題講授，可分別指點；可展示，可談話等，不一而足。

2.放射式教學

所謂放射式教學就是加強作文教學與其它學科的聯系，淡化與其它學科的界限，多種渠道、多種方法教學作文，調動一切積極因素為作文教學服務。

譬如可根據文章的題材及涉及到的有關問題，涉獵相應的學科，寫說明文可以涉足生物、地理、化學、物理等學科；寫議論文可借助于思想政治及歷史學科；寫文學作品可借助于音樂美術等藝術類學科等。就是同一學科中也可以把相關的環節聯系起來，把文章的布局謀篇同課文結構的分析綜合聯系起來，把文章寫作同作品的欣賞聯系起來。有了這種聯系，便可以激勵學生異中求同，找出共同的規律特征；也可以引導學生同中求異，找出問題，進而創新。

3.研究式教學

首先要營造一個有利于研究問題、交流感情的輕松愉快的教學氛圍。教師不搞一言堂，多開展交談、討論等活動，如確立了文章題目，可以針對立意、選材、結構安排、表達方式的選擇等問題展開對話、討論、研究等活動，引導學生走向質疑創新的道路。

其次，培養學生善問、善辯的習慣，引導學生拓展思維空間。如對某一問題讓學生尋求并證明答案的方法，進一步再想為什么選擇這種方法，是否還有更好的方法或更簡潔的途徑。鼓勵學生善于表達自己的觀點，善于同與自己觀點相異的人辯論，辯申明理，問中釋疑。

另外，培養學生的創新思維，善于同中求異。比如給了一個文題后，引導學生去想，按照常人的習慣思維應如何立意選材，你如果反著去考慮，即運用逆向思維的方式思索，結果又會如何。你如何使自己的想法和做法不同于常人思維，教會學生明確“是什么”，更要教會學生研究“為什么”或“怎樣更好”。

最后，教師要學會使用現代化教學手段，如多媒體電化教學之類，以適應當代教學改革的需要，否則，教學現代化便會淪為空談。

教育教學觀代化是一個嶄新的課題，解次這個課題是祖國建設的需要，是時代發展的需要，也是提高全民族科學文化素質，完成人類新的解放的需要。我們教師任重而道遠，我們就以作文教學為起點，為后人留下探索的足跡。

（毛艷 山東省鄒城市匡衡路小學；宋貞華山東省鄒城市杏花村小學）