淺談作文教學的目的性和程序性

高小艷　鐘舟海

作文水平是衡量學生語文素質的一個重要尺度。如何提高學生的作文水平，一直以來就是廣大語文教師不斷研究的一個課題。心理學研究成果告訴我們：任何一種能力的獲得都是從簡單的基礎性的單項訓練開始，最終過度到整體的訓練，進而獲得某種能力。然而，目前比較常見的作文教學方式是將寫作能力的訓練分解為記敘文、說明文、議論文三種文體，進行完整篇幅的整體訓練。它既要學生講求主旨與材料、思路與結構，又要學生注意語言表達的準確生動，在很大程度上違背了循序漸進的原則，往往使學生無所適從。筆者認為，借鑒傳統作文教學的某些合理方法，強化每次作文訓練的目的性，使之程序化，是目前作文教學改革中切實可行的出路之一。

傳統的作文教學，是以文體訓練為中心，以命題、指導、批改、講評四個環節為手段進行的。在這個過程中，往往由于訓練的目的性模糊而產生許多問題，例如命題的隨心所欲，指導的蒼白乏力，批改的泛泛而談，講評的蜻蜓點水等等。最終導致該程序事實上只剩下兩個環節：命題——寫作。其結果是，學生對教師的批改所悟甚少，對課堂講評過耳即忘。如此一來，即使學生遵從“多寫多練”的經驗之談，也只不過是一次次地重復原有的水平，難有真正的提高。然而，這并不意味著傳統的作文教學程序毫無可取之處。事實上，只要在命題、指導、批改、講評四個環節上明確目的性、強化程序性，我們仍能形成科學的作文教學程序，有效地提高學生的寫作水平。

一、作文命題，力求目的明確

一篇作文，不外乎內容和形式兩方面；作文訓練，主要就是解決兩個問題：一是“有話可寫”，即要有豐富恰當的內容；二是“寫準寫好”，即處理好主旨與材料、思路與結構以及語言表達的問題。作文教學應指導學生從生活和閱讀中積累素材，并緊扣文章的基本要素，如主旨和材料、思路與結構、語言表達分項訓練。訓練的目標體系圖示如下：

要加強作文教學的目的性，使作文命題目的明確，就必須根據作文訓練目標體系和語文教材的結構體系制訂學期作文教學計劃，做到心中有譜。作文命題依據此計劃進行，不能隨心所欲，毫無系統性。具體說來，制訂計劃時可依據以下四點：

1.緊扣學期教學重點

作文的命題應緊扣學期教學重點，或以“主旨的確立與深化”為主要訓練目的，或以“材料的選擇與剪裁”為主，或以“結構的安排與優化”為主，并通過作文指導把這些能力訓練化大為小，化抽象為具體，使學生寫起作文來確實有“法”可依。學生在同一目的、同一范疇的一系列作文訓練過程中就有可能從特殊到一般，總結出規律，從而使某一方面的寫作能力得到切實的提高。

2.結合單元教學重點

教材中每單元自成一個小體系，有一定的教學重點，可結合有關課文，借鑒課文的寫法，側重某一文體的訓練。比如，進行記敘文或議論文的“主旨的確立與深化”訓練，指導學生借鑒本單元課文的寫法，使課文講授與寫作指導緊密結合。

3.兼顧口語教學系列

口頭表達訓練與書面表達訓練是密切相關的。因此，在作文命題時可根據口語教學內容，考慮相關的作文訓練。例如，口語教學中“介紹與解說”可配合訓練說明文的寫作；“交談”配合記敘文的寫作；“演講”、“論辯”單元配合議論文的寫作訓練。當然，這些訓練都應緊扣學期訓練重點，訓練形式可以是大作文，但更多的是小作文、片段寫作等隨筆形式。這樣做可以使寫作訓練變得靈活多樣，反饋迅速。

4.緊抓語言表達訓練

文章就是由字、詞、句這些語言的基本單位組成的，語言表達的效果直接關系到文章的質量。因此，作文訓練計劃中不能忽略了語言表達訓練。我們知道，學生“作文難”，除了“無話可說”之外，“有話說不出”也是一大原因。“說不出”就是找不到恰當的詞語概括、描述，這是詞語貧乏的一種表現。詞語貧乏還使學生作文出現語句不通、詞語搭配不當、表達不準確等毛病。“準確”尚做不到，“生動”談何容易？因此語言表達能力的訓練最主要的任務在于增加學生的詞匯量。除鼓勵學生多讀名篇、多用新詞之外，進行詞語積累的“每日一練”、“每日一記”也是行之有效的方法。詞語的積累并非一朝一夕之功，詞匯量的增加亦無法一蹴而就，只有日積月累、持之以恒方能奏效。其次，可進行模仿造句練習，使學生切實感受到新學詞語、新學修辭方法的應用效果，并在寫作中自覺地加以運用。這是使語言表達生動起來的一條途徑，同時也使詞語、修辭教學走出“只知識別”的淺灘，達到“學以致用”的自覺層次。

二、作文指導，重在授之以法

小赫爾斯在《寫作哲學》中談到：“寫作必須當作一門實踐性而不是理論性的學科來教授。”確實，作文教學改革還應該由以傳授理論知識為主轉向以傳授技能為主。雖然人們常說“文無定法”，但“文無定法”對于文章大家而言是真理，對于學生而言卻往往只能使他們無所適從。作為語文教師，我們不應該對學生出售玄虛的“文無定法”，而應當切切實實地傳授一些基本的寫作技法給他們，使之“先規矩而后巧”。具體而言，可以采用以下幾種方法對學生進行寫作指導：

1.依葫蘆畫瓢，有章可循

教師提供的“葫蘆”可以是課文范例，也可以是課外范例，只需是有可學可取之處的篇章即可。這需要語文教師擁有探索作文教學規律的執著精神，練就善于發現模仿素材的慧眼，強化學以致用的觀念。例如，《明湖居聽書》一文用側面烘托與正面描寫相結合的技法描寫白妞，據此可設計仿寫練習指導：“多角度描寫人物”寫作訓練，或“烘托手法在場面描寫中的運用”訓練。這類練習同樣可以兼顧學期作文教學目的。

2.化整為零，化大為小

作文命題之后，如果僅僅列出作文要求，諸如“思路清晰，結構嚴謹，主旨明確，選材得當”之類，至多再用理論知識簡單地解釋一通就算是作文指導的話，那么，這樣的指導結果可想而知。這種所謂的作文指導，似有實無，學生只能是似懂非懂，毫無收益。作文指導教給學生的應該是具體的方法，使學生知道如何具體操作。因此，對于“主旨的確立與深化”、“材料的選擇與剪裁”、“結構的安排與優化”等能力以及三大文體的寫作要領，宜進行分解，化大為小，化整為零，分項訓練。例如議論文寫作訓練可指導學生進行“如何緊扣論點對論據展開分析議論”、“如何分割論點，確立分論點”、“怎樣選擇論據才具有典型性”等專項訓練，切實提高學生的分析說理能力和議論文寫作水平。

3.妙語解題，啟發誘導。

有些命題作文，如果教師在作文指導時精心設計導語，讓學生的目光投向廣闊的生活空間，投向自己的心靈深處，那將能打開學生的寫作思路，啟發誘導學生“寫什么”、“怎樣寫”。著名語文教師于漪就很善于這樣做。例如，她在進行《運動會一角》習作指導時設計了這樣一段話：

“學習周立波的《分馬》時，文中老孫頭在栗色小兒馬的光背上的表演深深吸引了我們，……老孫頭的神情、語言、動作描繪得栩栩如生，而周圍人的語言、動作又烘托得恰倒好處，于是創作出如此動人的充滿生活氣息的場景。”

“其實，在我們的生活中，動人的、有趣的、有意義的場景比比皆是，就是學校也不乏其例。運動會、勞動、班級集體活動、節日學校活動等等都會出現歡樂的、吸引人的場景。我們剛開過運動會，就以運動會為素材，截取其中一角來寫。請大家發表意見，‘一角可以寫哪些內容？……（學生討論后）‘一角是空間概念，整個操場是個‘面，你就選擇這個‘面中的某一塊，無須寫全景。既然寫‘一角，當然要選擇最精彩的或富于戲劇性的場景來寫，不可拖沓。看誰捕捉的鏡頭最佳，寫得最生動。”

這段話，既擺出了仿寫的“葫蘆”，又巧妙的解釋了習作題目，并強調了寫作要求。其結果，勿庸置疑，學生文思泉涌，佳作紛呈。

三、批改講評，強化作文目的

批改作文是作文教學中的一個重要環節，許多教師提倡學生自批與教師選批相結合的方法。然而，如果批改缺乏目的性則容易流于泛泛而談，難有實效。只有緊扣作文目的和作文指導中強調的內容，學生才能在批改過程中有所思、有所得，并為教師的作文講評奠定基礎。因此，作文批改的原則應當突出本次作文命題目的這個重點，兼顧其他。作文評分也該以此為依據，挖掘學生作文中這方面的閃光點，使學生尤其是作文水平一般的學生體驗到寫作的成就感，增強寫作興趣和信心。

作文講評，要做好充分的準備。作文教學的四個環節中，作文講評如果沒有處理好，將使程序化的作文教學功虧一簣。作文講評的關鍵在于緊扣作文教學目的，強化作文訓練的技能，與作文指導的內容保持一致。這樣整個作文教學過程就形成了一個目的性很強、重點很突出的完整的程序。在講評之前，可從學生自批或老師選批的文章中選出若干篇“典型”習作印發給學生。作文講評時，學生比較閱讀這幾篇講評范文，并根據教師提出的問題，圍繞某一訓練專題自評、他評、議論、驗證；教師則歸納、講評，或矯正缺失，或肯定鼓勵，使理論知識、技能指導與練習實踐結合起來，從而進一步深化學生對該項訓練專題的理解和認識，提高學生對這項技能的實際運用能力。這樣，作文指導講評才算落到實處，作文教學的目的才算最終達到了。

總之，科學的作文教學程序應當包含這樣四個環節：目的性很強的作文命題、技法具體的寫作指導、重點突出的文章批改以及兼顧上述內容的范文講評。在這個過程中，每一次作文訓練都是一次專題性單項訓練，學生的作文能力將在一次次的訓練中得到提高。

（高小艷 江西應用技術職業學院；鐘舟海 江西理工大學）