語文教師個性培養的思考

個性，似乎每個人都有，每個教師都有。但作為教學個性，又似乎是很多教師所缺少的。語文是最具教學個性的學科，面對古今中外思想璀璨、性情靈動、文采斐然的經典之作，不同教師的教學風格迥然不同，這源于教師的個性特征及語文功底。如于漪老師的課最突出的風格是：情、趣、美。重情，尚趣，寓美正是她集四十余年教學之精華而形成的教學個性。而培養學生的自學和自我教育能力，又是魏書生老師教學的鮮明特色。此外，還有許許多多出色的語文老師如寧鴻彬、張孝純等，都具有特有的教學風格：或偏重情意，或講求導讀，或培養能力，或發展智力，或提倡語文教育，等等。可謂個性鮮明，異彩紛呈。大概也正因為如此，許多人認為，教師的教學個性就是教師專業化發展的顯著標志和突出特征。其他學科的教師個性不夠鮮明，可能是受學科的影響和束縛。而語文教師如果不追求個性化的教學思想和技巧方法，就不可能真正落實語文教學的根本任務。可見，語文教師的個性培養也已成為語文教師專業化發展的重要任務。那么，語文教師的個性培養需要具備哪些條件呢？

一、需要一個循序漸進的過程。

教學個性的確立是一個不斷錘煉的過程，不可能一蹴而就，需要語文教師在達到一定的職業修養，擁有較高的教學技巧的層面上方能實現。因此，作為語文教師應首先立足于本職工作。踏踏實實，多看，多聽、多想，多仿。先看看前輩先賢是如何上課的，仔仔細細地體會他們的教學思想，認認真真琢磨他們上課的一招一式，甚至在自己的課堂上一絲不茍地模仿。待個三年五載，甚至十年八年，自己對先賢前輩的思想經驗已基本領會，對語文教學也已經有了自己的認識和體會，再追求自己的個性，為時不晚。

二、需要具備良好的個性品質。

教師的個性品質即人格，是指一個人的各項比較重要和相當持久的心理特征的總和，是個人在生理基礎上，受到家庭、學校教育和社會環境等影響而逐步形成的氣質、能力、興趣和性格等心理特征的總和。一個健全的現代人不僅需要經濟實力，更需要人格、道德和精神生活。然而，人格的塑造不是“自發形成”的，也不是在一般的知識傳授和能力培養過程中所能完成的，只有“人格才能影響到人格的發展和規定”。因而，作為育人為主的教師，首先應該具備完善的人格，這也是作為當今一名合格教師的靈魂所在。但是我們清楚地看到，現在語文教學中存在的一些問題與教師的人格缺陷有一定的關系。而教師的人格又直接影響著其教學個性。例如，由于教師的偏執，他會把自己的心得強加于學生，或用教參的答案固定方向，限制學生的自由。由于自卑，他會缺乏對文本質疑的勇氣，習慣于讓學生“跪著閱讀”。由于過分功利，他會熱衷于解題的“操練”，而忽視學生個性的情感體驗。由此反躬自省，能使我們意識到，健全的人格品質也是影響教師教學個性的重要因素。

三、需要具備豐富的專業知識。

人們常說，要想給學生一碗水，教師就要有一桶水。一個合格的中學語文教師，必須具備較為扎實的語言文學功底。包括現代漢語、古代漢語、語言理論、現當代文學、古代文學、外國文學等，有豐富的積累，有寬闊的視野，有良好的悟性。而且語文是一門綜合性很強的學科，它融古今中外政治、經濟、文化于一體，相對其他學科而言，語文教師不僅要具備豐富的專業知識，其它相關的知識也很重要。蔡元培先生早在20年代就曾提出：“習文科各門者，不可不兼習理科中的某種。”這無疑是對語文教師的知識儲備提出了較高的要求。聯系到我們身邊的課堂，不同的教師授課，其設計思路、方法技術大體一致的情況下，有些教師的課沉悶、乏味，而有些教師的課卻能緊緊地吸引住學生。為什么會出現如此大的反差呢？我想究其原因還在于教師的知識底蘊，一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，學生會如沐春風，他們會被深深的吸引著，思維將變得異常生動、活躍，他們會感到語文世界是如此迷人，甚至會因此而燃起了持久閱讀和思考的激情。這不正是個性化的語文課所期待的嗎？因此，語文教師培養教學個性的一個重要條件就是要做到勤于學習，要廣泛而持久的閱讀、積累甚至大量背誦詩文以豐富自己的知識。

四、需要不斷的自我反思。

反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為反思具有別人不可替代的個性化特征，也就更有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦。

新課程改革向我們的教師提出了許多新的要求。要成為有個性的語文教師不僅要具備扎實的專業知識和較強的教學能力，還要不斷地反思自己的教學過程，更新自己的知識和觀念。因此，必須不斷地充實自己，完善自己，學習新的教育教學理論，適應新時代的需求，不斷改進自己的教學方法。當然，工作中更應不斷地了解自己，認識自己，發現自己，提高自己，在不斷地學習和反思中培養自己的個性。

五、需要脫離傳統的教學模式，敢于創新。

在應試教育下，程序化的教學使一部分教師失去了個性。他們盲目地圍著考試指揮棒轉，長期蜷縮在約定俗成的的講臺上，周而復始地以文教文，機械地搬用別人的教案或讓教學參考書牽著鼻子走。備課時想的只是怎樣把教學內容一古腦兒塞給學生，很少考慮教學的時代性、靈活性、藝術性、創造性，更不去追求如何形成自己的教學風格，結果使自己的教學趨于平庸。有人說：中學語文教師是帶著鐐銬跳舞，無疑是對語文教師個性缺失的形象描述。因此，目前語文教師要形成自己的個性，必須要敢于突破已有的模式，大膽創新，突出自己的教學風格，樹立自己的教學個性，開拓出一條素質教育與應試教育相得益彰的語文教改之路，這無疑是我們全社會所期待的。

總之，一個成功的語文教師，往往是一個最有個性的教師，唯有如此，才會形成他獨特的教學思想與教學風格，他的語文課才具有持久的魅力。為了成就語文，讓我們都來追求自己的教學個性，做一個有個性的語文教師。

（許子芬 山東省青島市第65中學）