讓語文早讀課真正書聲瑯瑯

馬一鳴　王蘭菊

早讀課是語文課堂教學(xué)的重要補充和延伸，學(xué)生在早讀課上既可以預(yù)習(xí)、鞏固、拓展課內(nèi)知識，又可以豐富課外知識。同時早讀又是比較特殊的，有別于一般意義上的閱讀，它應(yīng)以朗讀或誦讀為主要形式，需要學(xué)生在放聲的讀或背中品味出文章中的思想、情感、情趣、意韻等。但如今早讀課現(xiàn)狀卻不容樂觀：早讀課有時變成講授課，有時變成作業(yè)課，早讀逐漸趨向無聲；學(xué)生有的停留在淺層次的出聲的“形”讀上，而缺乏“心”讀，有的隨意朗讀一氣，缺少計劃性；有的把早讀當(dāng)作一種負擔(dān)，而敷衍了事。那么怎樣讓語文早讀真正書聲瑯瑯呢？

明確朗讀的作用。朗讀在語文教學(xué)中起著不可替代的作用，古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！毙碌摹墩Z文課程標準》明確指出：“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！?一天之計在于晨，早讀課大聲的朗讀，便于眼、耳、腦、口等多種器官的互相協(xié)作，容易集中學(xué)生的注意力，有助于記憶。漢語的聲韻美、節(jié)奏美等，只有通過有聲有色的朗讀才能體會出來。學(xué)生通過朗讀優(yōu)秀文學(xué)作品，從中可以獲得感性認識、審美體驗，品出韻味、情感，提高審美和文學(xué)鑒賞能力，真切地體味到藝術(shù)語言的表現(xiàn)力，豐富自己的詞匯。而且真正的朗讀更有助于學(xué)生語感的形成，而語文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。平時課堂上學(xué)生朗讀的機會較少，且有所顧忌，在早讀課上，學(xué)生可以無拘無束地大聲朗讀，讀出自己的個性，增強學(xué)習(xí)語文的興趣。

激發(fā)朗讀的情趣。在語文課堂或早讀課上，老師要做好朗讀指導(dǎo)和朗讀激趣工作。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。老師要仔細揣摩、認真體味文章的美，幫助學(xué)生學(xué)會分析和體會文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學(xué)生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術(shù)魅力，激起學(xué)生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。教師通過聲情并茂的范讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達到“音”與“情”的融合。如通過教師的范讀指導(dǎo)和學(xué)生的品讀，讀出《雷雨》中“你——你貴姓”“你姓什么？”“你是誰？”三句問話的蘊涵的情感和說話語氣的變化，學(xué)生就會體會到語言的表現(xiàn)力，感受到周仆園的虛偽和魯侍萍的善良，然后找學(xué)生分角色朗讀，激起他們的強烈的自我表現(xiàn)欲望，學(xué)生自然就會在早讀課上放聲朗讀。針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒化狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)出濃烈的朗讀氛圍。

合理安排朗讀內(nèi)容。根據(jù)早讀的不同內(nèi)容，做不同的策劃與情緒準備，注意朗讀內(nèi)容安排的計劃性和靈活性，語文教師在每學(xué)期之初應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生各學(xué)段的實際水平，合理安排朗讀內(nèi)容，使早讀課與課堂教學(xué)目標有機結(jié)合。早讀課前，教師讓學(xué)生明確本節(jié)課讀什么，達到什么目的。同時，又要具有靈活性，根據(jù)實際需要隨時增減或改換朗讀的內(nèi)容，講明早讀的要求，如泛讀、熟讀、背誦等等。注意課內(nèi)和課外的結(jié)合，早讀課不但要記憶課文重點內(nèi)容，朗讀、背誦課內(nèi)美文，更要向課外延伸，不斷補充文質(zhì)兼美的古文和時文。注意必讀和選讀的結(jié)合，朗讀除了既定主題或目標之外，還要留一定時間給學(xué)生，讓他們自己選擇閱讀材料（可以是課內(nèi)也可以是課外）或朗讀方式，單獨朗讀或者同桌之間、小組之間合作朗讀都可以，只要讀起來。

恰當(dāng)運用多種檢測手段。因為學(xué)生是有惰性的，學(xué)生朗讀的質(zhì)量，朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段做保證。實踐證明教師在早讀的開始就明確告知學(xué)生檢測方式或懲罰方式，會使學(xué)生對早讀產(chǎn)生動力。檢測手段具有多樣性、靈活性：或單個抽查、或集體背誦、或安排各種學(xué)生感興趣的競賽活動等，這樣做一方面督促學(xué)生朗讀或背誦，另一方面增強學(xué)生背誦或朗讀的興趣。如《孔雀東南飛》這首詩共340多句，1700多字，筆者要求學(xué)生用一個星期的晨讀時間背誦， 首先，說明了檢查方法，將全班分成六個小組，每組八個人，每組的題由組長當(dāng)場抽取，檢查分五步：獨占鰲頭，齊心協(xié)力，精彩對白，心有靈犀。最后，總結(jié)各小組的總分，評出獲冠亞軍的小組。這種做法達到全體動員，培養(yǎng)了集體主義精神，既鼓勵同學(xué)們積極背誦的樂趣，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強大家對文本的體會和理解。只有檢測手段跟上，才能更有效的調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。

無論采取何種方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生朗讀起來，學(xué)生可以讀得搖頭晃腦，如醉如癡，像《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生那樣，那么他們的語文素養(yǎng)何愁不能提高。只要廣大師生用心、用情去朗讀，去誦讀，早讀課這塊語文園地就一定會書聲瑯瑯，煥發(fā)無窮生機，為我們的語文教學(xué)增色添彩！

（馬一鳴 王蘭菊 山東省濟寧市第一中學(xué)）