教師專業化成長反思

一個理想的教師能告知他的學生關于許多問題的良好答案，但是最好的教師 能夠不直接說出，而幫助他的學生自己去思考出答案；一個理想的教師是熱情親切的談論家，但是最好的老師知道，當他的學生爭取用自己的語言形成他們的思想時，如何保持鎮定和忍耐；一個理想的教師是謙恭的，他很自然地感到他積累的有關學科的知識和智慧，遠比他自己更為重要，但是最好的老師甚至是最謙恭的，因為他尊重年輕人的感情，比對待一位樸素的老人自然更為重要；一個理想的教師知道他的學生必須是忠誠負責的良好公民，但是，最好的教師知道負責任、誠實和良好公民的條件不是在一門課程中“教”出來，因為這種品質是通過日常生活而不是通過日常講演而形成的：一個理想的教師力求使班上學生在他的控制下，但是最好的教師知道他首先必須能控制自己；一個理想的教師得到比他的工薪高幾倍的獎金，但是最好的教師還得到深刻的內心的愉快，這種愉快是無法用語言形容，也是不能用金錢來折算的；一個理想教師的學生學完他們的課程，畢業并安置好的工作，但是最好的教師的學生在每天的生活中得到報酬，因為他們已經發現探索精神的生活是激動人心的；一個理想的教師就是干好自己的職業，但是，最好的教師是把自己的職業當事業干，實現教師專業化發展。

那么，怎樣才能更好的促進“教師專業化”發展呢？

喬治·蕭伯納說：“征服世界的將是這樣的人，開始時，他們試圖找到理想中的樂園，但當他們尋找不見時，便親手創建了它。”新課程改革讓我們走進了一個沒有地圖的世界，每個人都在摸索前行，無論跌絆也好，無論精彩也好，我們都在努力使自己腳下的路不斷延伸。是的，只要延伸就有希望。我們要在紛繁的理論環境和相對寬松的教育環境中迅速成長起來，我以為要做到以下幾點：

一、擁有愛心

巴特爾說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！薄缎叛龅牧α俊芬粫仓赋觯骸皭凼俏覀兊男叛觯祟愇ㄒ坏男叛觥！?/p>

“我以我心付童心”，教育家魏書生是這樣說的，也是這樣做的。上課鈴聲響了，他招呼學生進教室，12歲的小女孩閻秀君卻調皮地不答應，執拗的要求再玩一會兒，而且拉著他的手強迫他就范!為了“我以我心付童心”的自我承諾，為了保護兒童天真爛漫的心靈，他妥協了，盡管這是一個無理要求。我想，只有博愛、真愛，才能做出如此的舉動，并且是這般的自然而然。

二、樹立思想

拿破侖講過一句話：“世界上只有兩種強大的力量，即刀槍和思想。從長遠來看，刀槍總是被思想戰勝的。”

教育的一個重要目的就是，讓學生通過學習，獲取思想，再融化成自己的想法，使學生在人生的大道上，不論處在喜、怒、哀、樂或困難挫折中，都有勇氣 和能力去面對，不會驚慌失措。為了實現這一教育目的，每一個教師就有責任讓 學生獲取思想，而且是盡可能地科學地獲取有益于他們身心發展，有益于他們個 體的生存及可持續發展的思想。當然，教師首先就應是一個有思想的人。因為一 個人真正可貴的也是他的思想，而使一個人真正有別于他人的也是思想。作為人師，有思想才有光彩，有思想才有魅力，有思想才有價值。

縱觀許多特級教師的成長經歷，他們都在努力建立自己的教育思想體系，堅持做最好的自己。有人稱特級教師李鎮西是“中國的蘇霍姆林斯基”，可他反駁說：的確，我是研究蘇霍姆林斯基成長起來的，但我從未希望自己成為蘇霍姆林斯基，我只努力做最好的自己。

三、努力踐行

蘇格拉底曾經對學生們說：“今天是開學的第一天，咱們只做一件事：每個人盡量把胳膊往里甩，然后，再往后面甩?！闭f著，他做了一個示范。然后，他接著說：“從今天開始，每天做300下，大家能做到嗎?”學生們都笑了：這么簡單的事，誰能做不到！可是，一年之后，蘇格拉底再問起此事的時候，發現全班只有一個學生堅持了下來。這個人，就是以后的大哲學家柏拉圖。類似事例，舉不勝舉。由此可見，教師的專業化發展是一個不斷成長的過程，而不是一個自然的過程，這需要教師在不斷實踐中完善。

四、勤奮閱讀

古人云：一日不讀書，其面目可憎。莎士比亞說：“生活中沒有書籍就如沒有陽光，沒有書籍支撐的智慧，就如鳥兒沒有翅膀。”蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一。”

一個優秀的教師，應該有極其開闊的教學視野。古今中外，天南地北，全在胸中，課堂上才能得心應手，揮灑自如。廣闊的教學視野依賴于廣博的閱讀，但是現在有不少教師情愿畫地為牢，找一大堆看似無懈可擊的理由把自己禁錮起來：教師的日子是迷+忙。十年如一日的日子匆匆忙忙，教法理念的花樣翻新迷迷惑惑……人到中年，上有老下有小，忙里忙外，一本書，幾個月也看不完，哪兒有時間捧讀啊!的確，人人大都很忙。如果你不讓自己的學生感到你持有的不是舊船票和不是重復昨天的故事，那你就努力讀書吧。既讀學生讀的書，又讀教育名著，這樣做，一是為了學生，二是為了從教書匠過渡到教育家。

五、處事公平

一位優秀的教師，處理學生的事情總是合情合理，不偏袒哪一方面。我曾經收到我的學生寄來的一封信。她在信中說：“老師，我上大學后，發生了一件事：

我和同桌在上晚自習時因一件小事而吵了起來，我認為，我倆都有責任，但班主任發現后卻狠很的批評了她，沒有批評我，原因可能是我學習好。這使我想起了過去發生的一件事：從上小學到中學，我的學習一直比較好，經常得到老師的表揚。即使做錯事，老師批評的是其他同學而不是我。正因如此，我養成了一種剛愎自用、夜郎自大的毛病。記得上初中時，有一次，您來查晚自習，發現我和一位同學玩耍，您問我干什么，我不但矢口否認，還態度蠻橫。于是您把我叫到辦公室嚴厲的批評了一頓，曉其利害。若不是那晚您用帶火藥味的口氣批評教育了我，我可能永遠也改不了自己的毛病，更意識不到這樣發展下去的危害性。在我的心目中，您是我所遇到的所有老師中最公平的一位好老師！”這話雖有點言過其辭，但道出了身為人師應處事公平的真諦。

21世紀“全民教育”理念引起了人們的廣泛關注，它的意義已不僅是接納所有的受教育者，更在乎于教育的過程和結果，這對教師的專業化發展提出了更高的要求，于是，教師自己首先要敢于向自己挑戰，在不斷反思與實踐中真正成長起來，“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，只有這樣，才有可能做一個真正理想的教師。

（楊福祥 甘肅省定西市安定區葛家岔學區）