閱讀創新教學雜談

一、利用文本資源，讓學生讀出創造

新課標指出：“要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。而我這里講的“創造”，僅僅指的是作者在文中有意無意留下的，沒有寫明而召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。對這些“空間”的填補正是讀者閱讀不可缺的動力機制之一，它能驅遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性鮮明的深刻理解。讓學生對作品“空間”進行帶有個性色彩的填補，有利于激發學生的求知欲，提高學生探究問題的興趣。這是培養學生閱讀創新，促進持續發展的有效途徑。

如教《七根火柴》和學生探討補寫“昨夜”的暴雨描寫時，我這樣引導：在暴雨中,無名戰士是怎樣度過漫漫長夜的？立即激起了學生的熱烈討論。隨后，我及時布置作文《暴雨中的一夜》，要求學生對暴雨和無名戰士的心理進行描繪。許多學生當堂就完成了頗足一觀的文章，從文章里，我看到了他們迸射而出的思維火花和創新能力的提高。

又如教《孔乙己》，在結尾時我讓學生討論：孔乙己的長衫哪里去了？孔乙己最后一次離開咸亨酒店后命運如何?學生們在討論中聯系孔乙己的社會地位、性格、品行進行想象，從而加深了他們對主題的理解，培養了創新思維，激發了他們強烈的寫作欲望。我及時布置了作文《孔乙己的臨終獨白》。這樣，為學生的創作，提供了有利條件和廣闊的空間。

二、利用現代信息，讓學生體驗情境

新課標倡導在“情境”中體驗、回味、感受，設身處地地實踐，以獲得真實的效果，使學生在潛移默化中得到美感體驗。語文教師應利用現代信息，創設適合學生理解的情境，把學生從無我之境帶入到有我之境，變課文的“彼情彼語”為“我情我語”。如教朱自清的《春》時，我先讓學生吟詠春天的詩句，如“兩個黃鸝鳴翠柳”、“春風又綠江南岸”、“春色滿園關不住”、“萬紫千紅總是春”，眼前展現出一幅春意盎然的畫面，為學生創設了特定的審美情境，激發了學生的愛春之情。我播放了《春》的音像，并誘導說：“對文章中的這些景物，你是怎么觀察的？”學生的審美心扉洞然開啟，他們帶著對春的美好回憶，渴求進入文章的情感世界，進而把“彼情彼景”轉化為“我情我景”，真實地領悟了文章的藝術真諦。

三、運用多種教學策略，讓學生整體感知

古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉。”一篇課文是一個完整的藝術品，呈現的是一種整體美。教師應充分領略這種整體美，然后引導學生來感受，讓學生喜愛并主動要求學習它。

還要讓學生養成從整體到局部的閱讀習慣，對揭示作者寫作動機和藝術匠心的關鍵性語言，要聯系上下文反復咀嚼和體味。閱讀的重點不能局限在寫什么，而應從語境的體味中真正認識到“為什么這樣寫”。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，在學生整體閱讀的基礎上，引導學生認真研讀精彩段落。如《在烈日和暴雨下》對夏日暴雨的描寫段極為精彩，我就播放了夏日暴雨的聲音，然后讓學生朗讀課文中“風過去了……房屋上落下萬千條瀑布”一段，然后問：“作者為什么能把暴雨寫得如此逼真動人？”學生答：“是因為抓住了暴雨的特征。”我再問：“哪些特征？”學生從文中把夏日暴雨的特征一一找了出來。

我又要求學生找出描寫春雨的課文。學生馬上想到朱自清的《春》。于是我播放《春》的錄音。之后，我讓學生說出春雨的特征，對夏雨和春雨的描寫進行比較。我問：“朱自清筆下的春雨為什么寫得那么美妙動人，而老舍筆下的夏雨為什么寫得如此兇猛可怕?”學生聯系課文，明確地回答：“朱自清在《春》中寫春雨，是為了表達他對春天的無限贊美之情；老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環境的惡劣，表現祥子生活之艱難痛苦。”這一過程，使我感到無比欣慰，因為我感覺到了學生的情感變化和創造能力的提高。

四、發展學生個性，讓學生讀出自我

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。蘇軾曰：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”閱讀是讀者把看到的外部語言轉化為自己的內部語言，把作者的思想變成自己的觀點的過程。正如朱熹所講的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。所以閱讀是學生的自主行為，只有讓學生自主閱讀，才能讀出個性，得出獨特見解，讀出自我。

在閱讀教學中，語文教師要敢于直面學生的個體差異，呵護學生富有創新意識的思維火花。如教《惠子相梁》時，有學生提出，課本把“惠子相梁”譯為“惠子在梁國當宰相”，而后面又說惠子是“戰國時宋國人”，這不是自相矛盾嗎?當時我并沒有闡明自己的意見，只對學生說：“你提出的問題很有意思，課后你和同學們查查資料，研究一下，老師期待著你們的答案。”第二天剛上課，就有幾個發表意見：書上的解釋沒有錯。“梁”是宋的國都，課本上的說法是將國都代指國家。我隨即對學生深入研究的做法和不迷信權威的勇敢表示了肯定。提出問題和發表見解的學生都非常滿意。又如教高爾基的《海燕》時，我給學生設計了一道拓展題：假如要給文中的海燕塑一尊銅像，這基座上的題詞該如何寫才精彩？學生的發言可謂五花八門，精彩紛呈，如：“讓暴風雨來得更猛烈些吧”、“海燕，勝利的預言家”等等。真是堪稱經典，無不閃耀著學生智慧的火花。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。而“閱讀創新”突出學生的主體閱讀地位，讓學生有時間讀，有心境讀，追求讀書的從容與自在，從而讀出感覺來，與作者的心靈溝通，走進作者的情感世界，把一顆稚氣、水晶般的心靈放飛在語言的天空，自然地產生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗，為學生的未來發展構筑起一座精神的橋梁。

（李昭常 貴州省遵義市中橋學校）