在語文教學中發展思維五法

潘　珍

思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力，要發展學生的智力，必須注重培養和發展思維能力。語言和思維是密不可分的，它們相互發展，相互促進。因此，語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文學生的能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。本文試就語文教學中發展學生的思維的方法談一些粗淺認識。歸納起來，大致有五個方面：

一、鼓勵質疑，激發思維的興趣。

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙伞笔侨祟惔蜷_宇宙大門的金鑰匙。學習的過程就是知疑——質疑——解疑的過程。學一篇文章，學生能提出疑難問題，就說明他動了腦筋，有求知的欲望。在教學中要恰當地把握學生好奇、好勝的心理特征，充分激發學生質疑的興趣。首先要講明問的好處。弗·培根說過：“多問的人將多得。”我國教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”并列舉一些他們身邊的同學由于質疑而進步的實例，為學生提供學習的榜樣。其次要鼓勵學生質疑問難，對于發問者，哪怕問的問題很簡單，或根本就沒有意義，教師都必須根據情況認真作答，或下課給予回答，并注意引導學生如何質疑才有意義。要教育班上其他同學不能取笑提問的同學，注意保護這些學生“問”的權力。教師還要及時表揚大膽提問的同學，激發學生質疑的信心。

在教學中，我盡量把側重點從“教”轉移到“學”上來，讓學生掌握學習的主動權，成為學習的主人。每教一篇文章，我都先要求學生自己預習，通過查工具書，讀準字音，弄清字形，理解字義、詞義；通過獨立思考，從整體上初步把握課文的內容。在此基礎上，要求學生作好預習筆記，把自學后仍然不得其解的難字難句作上記號，準備質疑。課堂上，我積極鼓勵學生質疑問難，并引導他們議論探討，最后由師生共同作出結論。如教學《孔雀東南飛》時，學生提出了不少問題：劉蘭芝被婆婆休回家，她為什么還要拜別婆婆？ 臨行前她為什么要精心裝飾，“事事四五通”？……我肯定了學生積極思維、質疑問難的主動精神，然后引導學生邊讀邊議，使學生懂得：劉蘭芝拜別婆婆，反映了蘭芝的知書達理，反襯了婆婆的蠻橫無情。劉蘭芝臨行時精心裝飾，表現蘭芝臨行時的從容鎮定，不愿屈服，以此表示對焦母的抗議；也表現蘭芝對仲卿的深情與眷戀，她希望給仲卿留下一個美好的印象。通過質疑解惑，激發了學生積極思考的興趣，收到了“寓教于樂”的效果。

二、層層設疑，培養思維的習慣。

課堂“互動”，應體現教學自然，少點牽強附會，多點思維靈性，設問要有層次，層層設疑，處處懸念，環環相扣，讓學生進入“憤、悱”境地。在課堂上，教師應根據學生的認識規律靈活地運用各種教法，有意識地設“障”布“疑”，才能引發學生思考問題，使問題“不疑”為“有疑”，又使問題變“有疑”為“不疑”。只要學生思維真正調動起來，能發現問題，提出問題，見仁見智，就是成功的互動，一樣能收到理想效果。課堂上提問多，本是好事，可提問沒有深層次的思維質疑，滿天問，漫天答，學生成了應聲蟲，原有的思考習慣接近丟失，靈動的思維火花就會被熄滅。

在語文教學中，我注重引導學生積極思維，過好五關：理解內容關，分析結構關，鑒賞語言關，學習寫法關，學以致用關。如教《項脊軒志》這篇文言散文時，我先讓學生通讀課文，了解大意，標記生字難詞，并通過看注釋、查工具書和討論等方式，掌握重點文言實詞的音、形、義。然后，我提出了這樣一個思考題：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”在文中起什么作用？我引導學生一邊讀書，一邊思考。結果，大多教學生都能根據這一句話的過渡作用，把這篇課文分為兩個部分。接著，我又指導學生找出這句話中的關鍵詞語“喜”與“悲”，編寫提綱，把握作者感情脈絡。為了幫助學生加深對作者對祖母、母親、妻子的深情的理解，我又指導學生從抓細節人手，思考這樣幾個問題：1.作者抓住了哪幾個富于特征性的細節，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？2.作者寫大母，巧妙地寫了哪幾個動人的場面？3.寫妻子的一段文字，所選細節可謂別具用心。作者為什么要寫問余古事、憑幾學書以及妻子轉述娘家小妹問閣子為何物的天真好奇？……通過層層設疑，引導學生不斷擰緊思維的發條，學生逐步體會到細節的感染力。課后，我又要學生學以致用，選取歸有光懷念親人的細節描寫的方法進行仿寫，表現親情的主旨。

三、分析比較，掌握思維的方法。

分析、比較，是發展學生思維的重要方法。通過比較，溫故知新，廣思博取，在同中見異，從異中求同，這樣就能舉一反三。

在實際教學中我常常把閱讀對象和與之相似的材料進行比較，找出它們的不同點，即為同中見異。我也常常把閱讀對象和與之差別很大的材料進行比較，找出它們的相同點，即為異中求同，它是比較閱讀的重要方法。在材料的對照閱讀中，從中發現它們的共同點和某些規律，進而歸納、概括出某些相同的思想主旨、某種文體的特征和寫作規律等。這個活動首先要求老師要善于組織和利用材料，為學生多方面選取課內的或者課外的有價值的對比性閱讀訓練的材料，不然對比閱讀活動就會流于形式，缺乏真正的思維訓練價值。其次，老師要善于點撥和引導，學生在老師的引導下，對兩篇文體風格、思想內容、表現技巧、文章結構等方面差別很大的文章進行分析、比較、綜合、歸納，最后得出它們在以上方面或其中某一方面的相同點、相似點。這樣的異中求同往往更能感知和發現材料中更為深刻的思想內容。例如，我在講授李清照的婉約詞《聲聲慢》時，引導學生再次閱讀所學過的另一首婉約詞《一剪梅》，讓他們對所選出的相同的信息進行分別理解，把握相同之下的不同內涵。如：兩首詩都寫到了“秋”的意象，《一剪梅》中，“秋”由“紅藕香殘玉簟秋”點出，《聲聲慢》未直接點出“秋”，卻可從“滿地黃花堆積”一語看出。不過前者之秋，只是涼秋（“紅藕香殘”、“輕解羅裳”），后者之秋，卻是冷秋（“冷冷清清”“凄凄慘慘戚戚”），秋涼與秋冷，心涼與心冷，略一品嘗，便知況味全異。李清照除了創作婉約詞，還有不同于婉約詞風的豪放詩詞文，找一找比一比。例如詩歌《絕句》：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。這首詩歌頌楚霸王項羽失敗后不愿逃往江東茍且偷生的英雄氣節，諷刺南宋朝廷在金人南侵后窩居江南的妥協逃跑政策。

四、啟發聯想，開拓思維的路子。

聯想是由一事物到另一事物，再想到更多的事物的心理過程。聯想與記憶有直接的聯系，記憶儲存中的各種形象、概念、思想都可以建立聯系，造成聯想。記憶材料愈豐富，聯想也就愈豐富。但是，聯想不限于記憶，它還滲透著思維，可以用聯想來開拓思路，探索問題，尋求解決問題的各種可能，甚至獲取創造性的答案。正因為如此，聯想被譽為智慧的橋梁，許多創造性思維成果都是通過奇特的聯想而獲得。劉勰說：“詩人感物，聯類不窮。”這里所說的“聯類”就是聯想。聯想是無限豐富的，極其自由的，由一個事物生發開去，就有可能造成聯想的網絡，心理的系統，獲得多種多樣的創造性構思和答案。

在語文教學中啟發學生聯想，要善于利用聯想的規律，進行各種形式的聯想訓練。聯想的基本規律是相似律、接近律、對比律，聯想的基本形式是相似聯想、接近聯想、對比聯想以及比較復雜的關系聯想。能力的形成只有通過訓練手段才能逐漸形成。例如，教學《記念劉和珍君》時，就啟發學生由作品主人公劉和珍聯想到我國今天的愛國志士們；教學《失街亭》，就啟發學生由小說的主人公馬謖死守教條，狂妄自大，聯想到如何引以為鑒，謙虛謹慎；教完《美腿與丑腿》后，指導學生理解：美腿與丑腿在這里是兩個象征，人們對它們的關注，顯示了這個人的人生態度是樂觀還是悲觀。然后引導學生認識悲觀的人生態度會給人帶來的危害，告誡那些悲觀的人必須改掉自身的惡習，樹立積極向上的人生觀，并以《讀<美腿與丑腿>有感》為題進行作文，說明一個人幸福與否主要取決于他對人、對事、對物的不同觀點，是這些導致了他對人生的“苦與樂”的不同感受。這樣啟發聯想，可以使學生的思維向更廣闊、更深刻的方向發展，寫文章就不愁打不開思路了。

總之，聯想是一種重要的思維方式。在語文教學中培養學生的聯想力，能為語文學習通向創造之路架起座座橋梁，最終達到創造的境界。

五、適時誘導，提高思維的程度。

隨著思維的發展，學生對新知識的渴求亦越來越強烈，這樣就對教師的教學提出了更高的要求。因此，教師要隨之適當地在教學中增加信息濃度，講究教學濃度、擴大信息容量與縮短教學時間的彼此滲透。安排教學內容時要有意識地考慮學生的知識背景和理解能力，利用教學機制，把握學生的最佳接受狀態，因勢利導，適當增加語文教學的深度難度，以提高思維的程度。例如，在復習文言詞語時，我不是在實詞、虛詞的概念上兜圈子，而是引導學生圍繞“怎樣推斷詞義”這一問題分析、思考，尋求方法。這樣教學，使學生不僅掌握了推斷詞義的方法，而且能從中觸類旁通，找出規律性。

為了引導學生深思，我還注意讓他們在閱讀每篇文章時，都能在“鉆、熟、用”三個字上面下一番苦功。所謂“鉆”，就是認真思考，認真鉆研課文，理解和掌握最能表現文章主題的詞句，了解文章寫什么、怎樣寫和為什么要這樣寫；所謂“熟”，就是要熟讀精思，熟能生巧，溫故知新；所謂“用”，就是要善于將范文中的精華消化吸收，融會貫通，學以致用。

教育家葉圣陶曾指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”“誘導”前加“相機”二字，正說明“誘導”成功與否，關鍵在“相機”運用得恰當與否。我們只有在教學實踐中經過艱苦的磨練和用心領悟，才能舉重若輕地駕馭課堂，機智巧妙地把握和引導學生的思維動態，才能把課上得生動活潑，流光溢彩。

（潘珍江蘇省木瀆高級中學）