語文課堂美的旅程

語文世界是一個美麗的世界，語文課堂應是美的旅程，因為它是最生動、最活潑，也是最富有詩意的。可事實上，我們的語文課堂改來改去，語文的特點似乎越來越淡，無從發現語文的魅力，更無從體現語文和語文教學的獨特之美，不能讓人陶醉其中，感受美的享受，接受美的熏陶。我認為語文之魅力就在于其“美”，不美的語文，不美的語文課堂，無論如何也不會讓人喜歡，不會讓人著迷。不能讓人喜歡，不能讓人著迷和陶醉的語文課堂必將永遠不會讓人心靈震顫，也不可能提高語文成績，更不可能提高學生的語文素養。

在語文教學工作中，我始終認為體現語文教學之美應是語文教學達到的最高境界，如何才能使語文教學美起來，如何使語文課堂充滿詩意，使學生上語文課猶如進行一次美游。我試著從以下幾方面著手：

一、教學設計詩意化

任何美好的事物、美好的內容，必然存在于一定的形式之中，特別是美好的內容和優美的形式的完美統一，是人們對美的高層次追求。古人有美食要美器之說，故有“香菊美酒夜光杯”的審美境界。

設計一節課，宛如寫一篇文章，要講究布局謀篇；又好像是蓋一幢大樓要用心設計，大致的框架如何要有預先的考慮；還要講究起承轉合。無論以何種方式和順序構思，都要緊扣住一個“美”字，如果這一點做好了，課堂上就有了三分美感。如學習散文、詩歌之類的作品，這樣設計教學過程，“美美地聽——美美地讀——美美地說——美美地悟——美美地積累”。這樣不但使結構給人以美感，而且連課堂氣氛也美了幾分。如果是復習課也可以這樣設計，學習一些美詞，重溫一個精段，學習一種思維；再如學習其它文體，如：小說、記敘文可采用；讀起來讓我的聲音動聽，說起來讓我們熠熠生輝，想起來讓我們思緒飛揚等。還有議論文、說明文也可以根據不同內容設計相應的形式，從而使教學設計充滿詩意，富于審美情趣。讓人感到美不勝收，優美動人。

二、教學語言詩意美

教師教學用語美。教師的用語美是語文美、教學美的最直接的體現，優美的教學語言，既要有詩意又要能打動學生的心靈，使其心靈產生共鳴，讓美占領學生的思想領域，從而讓學生的靈魂得到凈化，同時也將課堂氣氛宣染得優美和諧。要實現這一目標，老師的導入語、過渡語、啟示語、點評語、總結語等都要做到優美、簡潔、明快、恰當。例如：《濟南的冬天》一文的導入：“同學們，現在是什么季節？——（秋季）。那么秋天的手臂眼看要搭在哪個季節的肩上了？”用擬人手法這么一問，讓學生感到老師的語言還有點美呢。自己也沉浸于美好的環境之中。再如：“走進濟南的冬天，宛如走進了一個童話般的世界”，這可以讓學生在未接觸課文之前就懷著一種優美、神奇的感覺，帶著這種感覺學習語文，至少也是一種美的享受，至少也能讓學生從中受到美的陶冶和心靈的凈化。過渡語，如《濟南的冬天》聽完錄音后說：“優美的文字立刻幻化成美妙的聲音，充溢到教室的每個角落，使每個同學心里都化開一片暖意。”頓時，無論是教室里，還是學生心里仿佛都洋溢著一種妙不可言的美妙與適意，使文章內容傳達出來的情感，在老師極富有感染力的語言的引導下，入目入心，美得讓心靈為之一動，情緒頓時高漲。再如，最后結束時，老師說：“作者以含情的筆觸，寫山，山上飛揚的是愛；寫水，水里積聚的是情。你的心不為之激蕩嗎？你的情不為之升騰嗎？淋浴在美中，心靈為之凈化，情感為之升華，這是散文，也是詩、是畫、是美。”幾句話，把學生的心靈之弦彈響，奏出情線最強音。也把語文課堂的氣氛推向高潮，讓學生的心靈長時間的浸沉在美的享受之中。

三、朗讀體現音韻美

美的朗讀應該是最能吸引人并打動人的。怎樣才能打動人呢？首先要做到帶著感情和表情讀，把自己的感情融進去，把作者的感情讀出來。要做到這一點必須深入理解文章內容，用心體會作者表達的情感，但更主要的是要讀出音韻美來。詩歌要讀得抑揚頓挫；散文要讀得歡快活潑或情意深長；小說要讀出變化美；議論文要讀出鏗鏘的節奏美、氣勢美。快節奏的散文要讀出活潑跳躍的音韻來。如讀《夏》，當讀到“快收、快收、快打、快打”時，不但跳躍，而且急促，如急鼓催征，似駿馬疾馳。這樣才能把緊張的韻味體現出來。再如讀《夏日》的2、3兩段，其內容是熱烈和激情，用齊讀既能烘托那緊張急促的氣勢，又能體現出熱烈和激情，這樣讀起來，既有雄渾熱烈的壯觀，又有疾風過林的迅猛。而結尾處意味深長的女聲領讀，又如曲水回觴，宛轉雋永。如果再加上形體語言來讀，不但音韻優美，而且妙趣橫生，美耳、美目、美心。如教學《鄭人買履》一文，讀“寧信度無自信也”一句時，學生有的搖頭晃腦地讀，有的拖長聲音搖著手讀，還有的微閉雙目，一手捋須，搖頭而讀。這種讀豈不妙趣橫生；音韻優美，并且把人物的迂腐可笑也表達得淋漓盡致。

四、品味語言表達美

品味語言是語文教學、特別是課堂教學的重頭戲，老師以啟發性和鼓動性的語言，引導學生品讀課文，咬文嚼字。以“這個詞用得傳神，寫出……”，“這句話寫得生動，體現了……”“這段寫得讓我心動，表達了……”為句式說話，但一定要注意表達的語言美。這是學生感受美之后對美的內容的優點的表達，所以要表達得美，也就是語言一定要恰切優美，也可以是生動美，也可以是修辭美，也可以是樸實美，也可以是幽默美，也可以是深刻美，也可以是華麗美，也可以是別致美。如品讀《春》一文，學生品讀到“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟”一句時，說：“這一擬人手法用得好，把花寫活了，你看那朵花碰了我，我又碰了花，我和花都爭著對春天笑。”再如品《夏》一文時，學生品到“這是一個生命交替的旺季，他的肩上仿佛擔著夏、秋兩季”一句，一個學生說：“我仿佛看到一位身強體壯的中年人邁著大步向我們走來，他肩上有一個擔子，前面是鮮花、綠葉，后邊是瓜果等。”樸實無華的表達，天真、純情的語言充滿奇特想像的語言，無不叫人感動。這樣品讀，學生的情操不能不得到陶冶，語文素養也不可能不提高，語文教學的魅力，也因此得以昭示。

五、教學過程節奏美

教學過程的安排要做到有張有弛、張弛適度；有動有靜，動靜結合；有分有合，分合相間。這樣安排，既避免一成不變，造成學生注意力疲勞，又能使教學過程的節奏富于變化美。例如對一般的理解性問題，可以用快速搶答的方式解決，而對有一定難度的問題，則要給以足夠的思考時間，以便達到潛心思考的目的。讀是語文課堂上必不可少的一個重要環節。朗讀能入耳入心體會感情，默讀能深入理解反復推敲體會妙處，獨立思考可以使思維更深刻，體現主觀能動性，合作學習則能發揮集體力量，展示集體的凝聚力。如果課堂上一讀到底，一講到底，一思到底，就太單調了。一味放松會使人懈怠，一味緊張會使人疲勞。所以，只有富有變化感，富有節奏感的教學過程才是值得稱道和推廣的。

另外，還要注意拓展訓練的創新美、妙思美、機智美，板書設計的圖畫美或框架式的整齊美，夸大主要內容突出一字的夸張美，根據內容字體變形的別致美，構成美的形狀的新穎美等等。

語文教學是美的教學，體現的是教學之美。一堂成功的語文課，無論是教學設計過程安排，還是操作過程，語言使用應是一次愉快的美的旅程。它必將帶給師生美的享受，使人留連忘返，回味無窮。

（胡春紅 河南省漯河市郾城區城關鎮中學）