轉換角色　深入文本

[設計理念]

讓語文的課堂成為生活化的課堂，讓課堂的體驗還原于生活的本真，這是新課程對語文教學的真情呼喚。本課設計，緊緊抓住文本特點，為學生創設適合其年齡特點的生活化情境，以學生的觀察、動手等生活體驗激發學生識字、朗讀、體會、想象，從而讓學生迅速進入情境，走進屬于自己的閱讀品味和體驗，真正成為讀書的主人，體會讀書的樂趣。并且在快樂中學習語言、積累語言、運用語言。

[教學目標]

1.認識課文中的8個生字，想辦法記住。

2.能有感情地分角色朗讀課文，并將課文中精彩的語言內化、運用。

3.養成觀察生活，積極動腦的習慣，培養勇于發現、勇于創新的精神。

[課前準備]

1.教師準備：制作教學課件，內容包括課文中主人公的圖片以及名字與課文的有關段落相的圖片（課外找到）、關于“風”的小詩等。

2.學生準備：彩色筆等。

[課時安排]

2課時

[課時教學流程和設計意圖]

一、聯系生活 對話導入

1.請小朋友們看老師寫一個字：

認真板書：風

2.平時你是怎么知道有風的？

3.總結：風，是大自然最調皮的孩子，它經常在樹枝上歌唱，在草叢中玩耍，還會和我們做游戲，跳舞呢！雖然，誰也沒有看見過風，但它卻已經是我們的老朋友了！

4.這節課，老師給小朋友們帶來了幾位伙伴（出示課件），他們不僅知道風，還能畫風。

板書：畫

5.齊讀課題。

你有什么想說的？

[設計意圖]

從孩子們的生活經歷中引發質疑，提升學習興趣。

二、感知文本 巧學生字

1.自主學 自主劃

現在，讓我們帶著疑問好好地讀讀課文，把課文讀正確，讀通順。邊讀邊劃生字詞，標小節號。

2.交朋友 讀故事

（1）交朋友

出示文中人物，會叫他們的名字嗎？

①這三位小朋友的姓名一共七個字，除了“小”以外，其他的都是這篇課文的生字！所以，要想叫好他們，得把生字讀正確才行。

②指名選擇喜歡的姓名讀，隨機正音。

③老師在黑板上書寫：宋濤 陳丹 趙小藝

指導孩子認真觀察，并拿出手跟著寫，邊寫邊想，怎樣記住它。

④交流：你是怎樣記住這些字的？大聲讀名字，向新朋友問好！

[設計意圖]

在生活化的情境中識記生字，降低學習語文的難度，使孩子們樂于學習。

（2）讀故事

大家這么熱情地向新朋友問好，他們聽了多么開心啊!如果能把他們畫風的故事正確地、大聲地讀出來，他們就更加開心了！

指名分小節讀課文，隨機正音、指導：

第一自然段：讀出快樂……

第二自然段：讀出疑問……

第三自然段：讀出肯定……

第4—9自然段：讀正確，通順。

[設計意圖]

引導學生有重點、有層次地閱讀，幫助學生梳理文本脈絡，理清學習思路，在開放的學習環境中發揮教師的“主導”作用。

三、走進文本 走進情境

小朋友，畫風不是一件容易的事，宋濤、陳丹、趙小藝是怎么做到的呢？

請大家快速地讀課文，找出描寫他們怎樣畫風的自然段，好好地讀一讀。

1.交流“發現” 體會“發現”

（1）你找到他們畫風的方法了嗎？能把句子讀一讀嗎？

指名讀，出示文字，隨機評價并板書：

旗子飄

風車轉

小樹彎

雨絲斜

（2）他們能畫的，你們能嗎？

拿起筆，選擇自己喜歡的景物，在課文中相應的地方“畫”出來。

（3）學生自主用鉛筆、彩色筆畫簡筆畫。

[設計意圖]

“畫”是為了更好地體會“文”，強調的是對語言的理解和發現。安排短時間的簡筆畫，真正喚醒了學生的生活體驗。

2.展示“發現” 展示自我

小朋友們把風畫得多姿多彩！你怎樣畫風？

（1）體驗角色 釋放情感

出示相關的文字與畫面，學習相應的句子。

A.趙小藝（課文第4、8自然段）

以問題的引導和課件中相應畫面的直觀感受，幫助學生理解課文，并有感情地朗讀。

師：你畫的好象是微風吧？還有誰也這樣畫風？

你畫的風大一些了！還有誰畫了更大的風？

你在哪兒見過旗子在飄？那時侯，風在旗子上干什么呢？

[設計意圖]

引導學生聯系生活經驗來學習語文，在回憶、想象中豐富課文語言的內涵，使平面化的文字產生生命力，使語文學習生活化。

把課文中趙小藝的名字換成你的，讀一讀，把你畫的風也讀出來！

請你到黑板上來，把風畫下來，好嗎？

師：小朋友們，……同學勤于觀察、創造出美麗的畫，真了不起??！我們一起讀讀第四段，夸夸她吧——

全體學生齊讀：……眨眨眼睛……

[設計意圖]

通過角色互相轉換、動手畫等方式，使學生與文本之間產生零距離，激活學生的生活體驗，使學生樂于參與，大大提高了學生的主動性和學習的樂趣。

B.還有誰畫了別的？

學“畫風車”有關句子

你畫得真好！趙小藝就是你了。引導學生換名字讀好句子。

當你看到風車呼呼地轉動，你想到了風在風車上干什么？(指名板畫)

全體學生換角色齊讀——“我”笑著說……

C.雨絲：

生活中，當看到斜斜的雨絲，我們就知道，風來了！

只要你有一雙善于觀察的慧眼，這大自然中的景象就化作你手中美麗的畫了！（指名板畫）

齊讀：……想了想……

D、小樹：

小樹彎彎，那是風兒在陪著它做廣播操嗎？

你畫的是哪兒的樹？

還有誰畫了別的地方的樹？

能把玩的時候觀察到的風景畫出來，真了不起！（指名板畫）

有了會觀察的眼睛，生活中處處都是美麗的畫??！

畫樹的同學一齊換角色讀。

小朋友是最了不起的畫家！你們有一雙會發現的眼睛，能細心觀察周圍的生活，連那看不見，摸不著的風都能畫出來，真讓人佩服?。?/p>

（2）合作朗讀 升華情感

現在，讓我們拿起書，再一起好好體驗畫風的美妙感覺吧——

小組合作，分角色朗讀課文。

師生合作，分角色朗讀全文。

[設計意圖]

“轉換角色”是一種深入閱讀的手段，最終還是要回歸文本。在有感情的分角色朗讀中，體會到閱讀的樂趣，不知不覺中積累語言，培養語感。

（3）想象說話 豐富情感

望著一張張美麗的畫，風姑娘會對小朋友說什么呢？

出示課件“風姑娘”，指名說——

[設計意圖]

利用圖畫進行想象說話，無限的空間給了他們想象力馳騁的天地，同時豐富了學生的語言表達能力。

四、回味體驗 切磋畫風

1.聽了風姑娘的話，小朋友想不想把風畫得更美？你還有別的方法畫風嗎？

請大家開動腦筋，回憶自己生活中觀察到的風，把它畫出來，好嗎？

2.課文中的小朋友是這樣畫風的，齊讀：

是風，風把旗子吹得飄起來了！ 下雨了，風把雨絲吹斜了！

你能學著他來介紹你畫的風嗎？

指名說：是風……

3.大教育家葉圣陶爺爺曾經用文字來畫風， 出示課件，范讀葉圣陶詩《風》……

4.聯系生活、自然的觀察交流：你還有什么方法畫風？還有什么也和風一樣是看不見、也摸不著的，你有什么方法把它畫出來？

[設計意圖]

這部分設計將精美的兒童詩引入課堂，拓展了閱讀的空間，啟發學生善于運用積累的語言，并且在“話”和“畫”相互補充中使孩子的語言更加富有個性。

五、總結升華 回歸生活

1.總結升華，齊讀——

每一種發現和發明，都是人們用心思考，不斷實踐獲得的，讓我們都來做個有心人，用自己的勞動和智慧去發現去創造吧！

2.指導課外實踐

（1）記一記，“新朋友”的名字；

（2）動手畫一畫，寫一寫風；

（3）動手畫畫別的看不見、摸不著的東西；

（4）把自己畫風的故事寫下來；

（5）……

[設計意圖]

聯系本單元學習的主題，將本課的學習進行提煉，培養學生在生活中觀察、動手的習慣和能力，體現語文學科的人文性。

[板書設計]

畫 風

趙小藝 宋濤 陳丹

旗子飄 風車轉 小樹彎 雨絲斜

[課后反思]

1.引生活之水，課堂才能生生不息

本課教學，從一開始的導入，就緊密聯系學生的生活，從學生的生活體驗出發。在引導“生本對話”、“生生對話”時，更是以學生的生活體驗作為媒介，聯系生活創設“文中人是我，我是文中人”的情境，極大地喚起了孩子們學習語文的興趣.

2.尊兒童之真，課堂方顯勃勃生機

“兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的?！痹诒菊n教學中，教師努力營造和諧的課堂氣氛，利用富有情趣的文本進行教學預設，向兒童提供更活躍、更開闊的語文學習平臺，使學生敢于在讀中抒情，易于在讀中悟理，樂于在讀中創新！

（林秋芬 浙江省溫州市平陽縣昆陽二小）