淺談新課標下學習方式的轉變

殷　磊

《語文新課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以，我們要從根本上改變原有的單一、被動的學習方式，促進和幫助學生形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，使他們在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

一、貼近生活，激發興趣，變盲目接受為探索研究

在傳統的教學模式下，同樣的教學，同樣的課堂，同樣的封閉天空下，天天圍著書本與教師，上演著乏味的“教案劇”，幾年如一日。學生是老師的牽線木偶，由教師牢牢地控制著，絕對不能出軌。在新課標下，改革課堂教學，轉變這種學習方式顯得尤為迫切。生活是一個由一滴滴知識水滴組成的知識海洋，教師應建議學生到生活中去識字。把世界作為學生的課堂，課內課外都是學習的場所，有空去看看大街小巷，高樓大廈上，放眼望去，能認識幾個字？電視上，各種包裝上哪些字會讀，并且知道它的意思？不知道了怎么辦？這樣既探索了知識，又掌握了方法，激起了學生學習的興趣。

二、創設情境，合作交流，變個人智慧為集體結晶

合作是當今社會發展的重要動力，它不是順從，而是一種相互認同、相互接納。學生共同學習、生活，培養在人類活動中的參與合作精神是教學活動中改變學生學習方式的重要一環。俗話說“三個臭皮匠頂上一個諸葛亮”，在現代社會里，合作意識、團隊精神是要個人不可或缺的一種基本素養。但長期以來，課堂教學以單一的個體學習為主，重個人能力，輕團體協同；重獨立思考，輕群體合作；重師生交流，輕橫向溝通。從而導致我們的學生缺少合作精神和團隊意識，不善于聽取別人的意見，不善于與人溝通。

而小組合作學習是課堂教學中相互溝通的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，給學生一個共同的要求，不能“三個和尚沒水喝”，不能相互依賴；接下來教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入每一個小組指導學生進行有效的學習和交流，或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反饋。在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自主和相互交流的機會，通過學生之間的優差互補，集思廣益，最大限度地獲取了知識，也充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能，讓每個學生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅，從而達到培養學生的合作能力和團隊意識的目的。

三、以人為本，自主探索，變被動吸收為自主汲取

就像生命離不開水、離不開陽光和空氣，學生學習也不能沒有時間和空間。留足思維的時空，讓學生自由發展，想象就能張開翅膀，在學習的領空遨游。課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，從學生好表現，求參與的心理需要出發，給學生盡可能多地提供自主探究的機會，創造一個有利于學生主體發展的時間和空間。

過去，我們的語文教學比較重視教師的主導作用，忽視學生的主體性及主體作用的發揮；注重教師的講解分析，知識傳授，忽視學生的學習，活動過程。課堂時間大部分被教師占去，致使學生極少有讀書、思考、合作，實踐探索，質疑問難，自讀自悟的時間、機會更是少之又少，學生大多處于被動狀態，參與意識不強，師生之間是一種主次的關系。“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現”，對知識而言，學生獨立思考，相互討論、交流、澄清的過程就是自己發現的過程。

四、形式新穎，展示自我，變統一作業為個性化作業

傳統的家庭作業重復枯燥的東西比較多，不能發展學生的個性。為了每個學生更好的發展，教師應為學生提供一些選擇性的家庭作業。建議做一些簡單的活動作為家庭作業，如找生活中的數，和爸媽說學校中的事，和大人交流課本中學到的知識，學會表達自己的真實想法，動手做自己喜歡的小制作，有興趣的同學把生活中的一件事用畫記下來，從電視中去發現有用的知識，幫助別人做能做的事，感受美好的事物，讓自己也變得更美好，養成各種美好的習慣……

布置個性化的作業，是讓作業的結構更加多樣化，從而提升學生的綜合素質。但傳統作業也有著獨立不可替代的價值。有一些教學目標必須依靠傳統作業來完成，像知識記憶文體熟識等，所以在布置個性化作業的同時也應布置一些傳統作業。

個性化的家庭作業，不僅提高了小學生的學習興趣和實踐能力，而且改變了傳統的教學方式和學習方式，促進了教與學兩方面的變化。

給學生學習與探索的時空，讓學生享受學習的樂趣與成就。學生之間、師生之間成為交流學習的平等伙伴，使課堂成為學生的天地，自主地獲得信息，積累知識，解決問題，培養能力，真正實現學生學習方式的多樣化。

（殷磊 山東省濟寧市柳行中心小學）