小學語文作文教學方法創新途徑初探

黃靜

摘 要：由于傳統小學教學工作中過多重視對小學生寫作技能的培訓而忽視了寫作興趣的培養，使得學生在面臨作文課程時具有抵觸情緒。本文從建立開放性課堂，激發寫作積極性；通過口語和閱讀的鍛煉以提升學生遷移能力；善于運用多媒體工具，激發學生興趣以及鍛煉學生自主講評、交互講評能力四個方面，討論了小學作文教學方法的創新途徑，旨為小學作文教學工作提供參考意見。

關鍵詞：小學語文 作文課程 創新 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0161-01

在傳統的小學教學模式中，小學生在面臨作文的寫作時往往具有一定的抵觸情緒。這主要是由于在傳統的作文教學工作中過多的重視對小學生寫作技能的培訓而忽視了對學生寫作興趣的培養。不僅如此，由于小學生本身對寫作缺乏足夠的興趣，這也導致其完成的作文缺乏足夠的真實情感。而造成上述問題的主要原因就是傳統作文教學方法過多的強調對寫作格式、語法等技能的培訓而降低了學生學習寫作的積極性。在新課改背景下，小學作文教學工作需要通過不斷地從方法上進行創新，提高自身教學水平，進而提升學生寫作能力和寫作積極性。因此，有必要對小學作文教學方法的創新途徑進行分析，進而為更好地開展小學作文教學提供一定的參考意見。

1 建立開放性課堂，激發寫作積極性

對小學作文教學方法進行創新，可以從建立開放性的課堂，突出小學生在作文寫作課程上的主動性以及主體地位入手，進而達到挖掘學生自身潛能、激發學生寫作積極性的目的。首先，教師在寫作課堂上要注重營造民主氛圍和學習氛圍。即在課堂上不再是單純地進行知識點的講解和技能的傳授，而是要能夠充分聽取和尊重學生的意見。在學生遇到問題或出現了錯誤時，教師要盡量避免直接批評而導致學生自身的積極性受到打擊，而是要通過從側面的引導和啟發，進而在課堂上營造出更為民主、輕松的學習氛圍。其次，建立開放性課堂還要求教師在進行作文課程的講解時不僅僅局限于課堂之內，而是能夠讓作文的教學工作走進學生日常生活中。通過將小學生自身的日常生活和學習融入到作文課程教學工作中，并逐漸培養學生養成記筆記、記日記的良好習慣，進而逐漸積累學生日常生活中有趣的素材、豐富作文內容。第三，開放性課堂還要求通過創新課堂教學模式以提升學生寫作積極性。教師在教學工作中可以適當減少對學生作文內容講評以及寫作格式和語法練習的課時并采用較為新穎的教學模式以提升學生參與、寫作的積極性。例如，教師通過向學生提出一個題目，并引導全班學生采取接龍的方式完成一篇作文或故事的講述，進而在這一過程中鍛煉了學生反應能力、想象力以及表達能力，進而提升學生寫作水平。但需要注意到，開放性的課堂并不是指教師不再對課堂紀律進行管控。開放性課堂還是要求課堂在教師的引導之下，保證課堂積極而又有序。

2 進行口語和閱讀教學，提升學生遷移能力

創新作文教學方法還可以從提升學生的口語、閱讀能力入手，通過遷移能力的提升以提高學生寫作水平。在課堂上，教師可以通過引導學生講述一件最近一周發生在自身或班級中較為有趣的事情，這一方式鍛煉了學生的口語表達能力。同時，通過這一習慣是還能在無形之中促進學生留心周邊發生的變化，進而使得學生做一個有心人。不僅如此，教師還可以通過引導學生在班級內部組織辯論賽的方式，使得學生在辯論的過程中提升自身邏輯思維能力以及表達能力，進而通過遷移能力的提升以切實提升自身的寫作水平。其次，通過增加學生的課外閱讀量以提高寫作能力。教師引導學生積極提高自身課外閱讀量將有助于學生拓寬自身的視野并積累一定的寫作素材。通過學生進行大量的課外閱讀，還能使學生在閱讀的過程中感受到文字的魅力。而學生在大量的閱讀之后，通過模仿、學習課外讀物中較為新穎的文章布局、優美的語言，也能對自身寫作能力給予一定的促進作用。

3 合理運用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣

正所謂興趣是最好的老師。大多數小學生在面對作文課程時顯得愁眉不展主要是缺乏對作文課程的興趣。因此，創新教學方法還需要從激發學生寫作興趣入手。針對小學生好奇心較強、對新鮮事物具備探索精神以及喜歡觀看視頻和圖像資料的這一特征，可以采用運用各類多媒體工具的方式激發學生寫作積極性。多媒體設備在表現事物上具有直觀、生動以及形象的特征。教師在作文課堂上可以通過使用多媒體設備達到吸引學生注意力、調動學生積極性的目的。例如，教師在作文課堂上引導學生對動物進行描寫時，如果僅僅讓學生憑借自身的想象去描寫一類動物則顯得難度較大。如果教師在引導學生寫作之前先向學生播放一段某一類動物的視頻，通過精彩的畫面和聲音吸引學生集中注意力觀看視頻，然后在視頻觀看之后由教師去引導學生開展相關的描寫，則會使得學生在寫作時更加有針對性，也更加有積極性。

4 注重學生自主講評、交互講評能力的培養

在傳統的教學方式中由教師對學生寫作情況進行講評。但由于部分學生可能不同意教師的講評意見而產生抵觸情緒，進而降低了寫作積極性。而通過鍛煉學生自主講評、交互講評的能力，則可以有效避免這種抵觸情緒的出現。不僅如此，通過學生自評還能使學生通過另一個視角審視自己的作文，進而以更加客觀地對自己的作文進行點評，進而發現自身寫作過程中存在的不足以及值得肯定的地方。而通過學生之間進行交互講評能夠促進學生對于寫作方法和技巧上的交流，使得學生能夠互相取長補短，在相互的交流過程中發現同學在寫作中的閃光點，進而通過向其學習以提升自身水平。不僅如此，自評和互評的這一方式還是對課堂教學方式的一種創新，使得學生能夠提升自身學習的積極性。

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