新課標下的語文創新教育淺探

傳統語文教學注重教師的講授，注重語文知識的學習，且必須忠實于課本，而忽視學生真正意義上的獲得，忽視學生內心的真實體驗與感受，這與多年的應試教育的無形引導是分不開的。語文教學如何面對21世紀的挑戰，以加強學生能力培養為重點和突破口，探索一條既符合國際教育改革的發展趨勢，又對我國教育現狀具有鮮明針對性的改革之路，是我們新世紀語文教育創新的當務之急。本人結合自己多年的教學經驗，對語文教育創新提出以下建議，以期起到拋磚引玉的效果。

首先，教師要為學生提供一個良好的課堂創新氛圍。

教師莊嚴神圣、高高在上的權威角色使學生不敢與其平等對話。對此，我們呼吁，教師要放下傳統的師道尊嚴，放棄扮演絕對權威的角色，改變你聽我講、我說你記的服從關系，與學生建立起民主、和諧、平等、友愛的朋友式的師生關系。因此應當是學習的共同體，教師與學生應該是平等的，教師講課要以學生為對象，學生并非局外人。教師應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、質疑，讓學生在教師的引導下，自覺、主動地獲取知識。因此，教師一定要認清自己的角色，尊重每一個學生，創設民主、寬松的課堂氛圍，這樣才有利于形成“優”教與“樂”學的良好氛圍。

其次，激發學生學習與創新的興趣。

興趣是學生發展思維的巨大推動力，是學習成功的秘訣。有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的影響。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在的樂趣，依據學生心理特征和認識規律挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維去體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的好奇心，推動學習的進程。在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新能力。這就要求教師在教學過程中，巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣，喚起學生的好奇心。

人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產生的，所以教師善于創設情境，并讓學生置身于與教學內容相應的情境之中，進入“ 共振”的境界。語文課文大多文質兼美，或文筆清晰；或情深意長；或富有幻想……在語文課堂教學中，就可以通過朗讀、錄音、掛圖等方式來創設特定的情境，去感染學生，并通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的感情橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生感情共鳴，從而主動領會作者的思想內容。于是，學生學習熱情高漲，興趣也油然而生。

再次，轉變學生的學習方式。

學生創新能力的發展和提高，更多的是通過學生自己的探究和體驗得來的。課程改革提倡自主學習、發現學習、合作學習以及探究學習等多樣化的學習方式，強調真正做到 “以參與求體驗，以創新求發展”，有效增進學生的發展，使學生的學習達到高層次的審美境界，從而在更高層面上發展學生的創新意識和創新能力，促進學生的全面發展。因此，在課堂教學中要積極主動地參與，發揮他們的主體作用，鼓勵他們進行自主學習，擺脫過去單一被動的學習方式，讓他們有思考和表達的機會，不把學生淹沒于題海之中，不用教材知識占領學生所有的思維空間，讓他們的知識面更寬廣，眼界更開闊，允許學生有豐富多彩的個性，鼓勵學生表現自己個性的獨特性,促使學生轉變學習方式，發展各種能力，不斷提高創新水平。

第四，積極培養學生的發散性思維。

發散性思維是對一個問題從多角度著眼，搜尋各種可能性，從多方面探討答案的思維過程。為了讓學生從事物的不同類別、不同環境中去發展思維，教師在教學中應鼓勵學生善思—多思—深思，訓練他們的發散思維，提高探索事物、發現問題的能力。如：《七根火柴》一課中，鼓勵學生在理解文章的基礎上給文章重新擬標題。學生經過一番討論之后，又給文章擬了許多新穎的題目，如：《跳動的火焰》、《烈士的遺物》、《無聲的證明》、《前進的號角》等。這就從另一方面促進了學生的多角度思維。

寫作教學中，也應該給學生獨立思考的時間和空間，教師出示題目后，先不指導，讓他們聯系所學知識，聯系生活，自由地求異發散。如：以“良師”為題， 進行多角度立意訓練。要求學生的答案不重復，幾分鐘后，學生發言了：有的說從螞蟻身上懂得了團結協作，所以螞蟻是良師；有的說信念教他懂得堅持，信念是良師；還有的說是小草、是興趣、是磨難……這樣一來，學生相互交流啟發， 憑借自己的能力解決問題，并逐漸地培養了學生的發散性和創造性思維。

最后，壘筑課外閱讀的創新支點。

語文課堂教學是語文學習的主陣地，課外閱讀是語文課堂教學的延伸，豐富多彩的校園活動是語文學習的補充，校園中的德、智、體、美、勞活動都是語文學習的大課堂。它們既彌補了課堂教學的不足，加大了課堂教學的容量，也增加了課堂教學的深度。鼓勵和指導學生進行課外閱讀，可以幫助學生喚醒沉睡的記憶，搜索已儲備的知識，培養創新的理念。同時在這一過程中，也培養了學生自覺地進行創新的行為，從而拓展了創新的思維空間。指導學生進行課外閱讀，創新的支點應該搭建在比較鑒別之上，壘筑在大膽想象之上，這是對學生進行創新教育的重要途徑。閱讀同樣素材但不同構思的作品，學生可以通過比較鑒別，獨辟蹊徑，拓寬思維領域；進行大膽的想象，可以讓學生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢。壘筑思維的支點。特別是課外閱讀寫作活動，是一種理論性和實踐性都很強的活動，是培養學生創新能力的有效載體，因此，要積極指導學生進行課外閱讀寫作活動。

總之，新課程理念指導下的語文教學，應該越出“以教師、課堂、教材為中心”的傳統語文教學模式的范疇，代之的是“以學生為中心、以發展為中心、以生活需要為中心”的現代語文創新教育。勇于改革和敢于創新是一名有遠見、有創新的語文教師，應有的追求。

（李瑞博 山東省泗水縣金莊鎮中心中學）