日本的母語教育

桑　哲　金海燕

常木正則，男，1945年12月出生于日本新潟縣，1969年3月 畢業于日本新潟大學教育學部，1976年3月畢業于東京教育大學研究生院教育學研究學院。先后擔任秋田大學教育學部講師，新潟大學教育學部教授等職。

常木先生的主要研究領域是教科教育（國語科教育學）和教育學（Japanese Language andTeaching ducation）；研究科目為實踐教育學 ；研究課題是國語教育的理論實證研究。研究內容是以國語科教育實踐的分析考察和假說論證實踐構筑成教育實踐的知識技術體系。

主要研究成果有：《說明性文章的學習指導法》（獨著）；《中學說明文教材〈植物的味道〉的學習指導研究》（論文），常木正則，本多豊合編；《關于實踐教材〈沒有山〉的學習課題的探討》（論文，獨著）；《關于自學和共同學習文章〈沒有山〉的研究>》（論文）常木正則，渡邉元榮合著，《關于〈客源滾滾的料理店〉的學習指導法研究》（論文，獨著）；《作文學習指導研究之小學4年級的經驗紀錄文寫作》（論文）常木正則，渡邉元榮合著；《關于〈植物的姿態和鮮度〉學習指導方法的研究》（論文，獨著）；《關于〈我的飲食生活——寫寫關于飲食結構的思考〉（小學5年級）學習指導方法的假說論證研究》（論文）常木正則，渡邉元榮合著。《關于〈客源滾滾的料理店〉學習指導方法的假說辯證研究》（論文，獨著）《關于〈項羽——出自史記〉的學習指導方法的假說辯證研究》（論文），常木正則，小黑成寬，中川諭合著。主要社會兼職有：新潟県社會福祉審議會委員，全國大學國語教育學會理事、日本國語教育學會理事和人文科教育學會理事。

桑哲（以下簡稱桑）：常木先生，日本的常用教科書是由哪些人或機構參與編寫的？編寫體例是怎樣的？

常木正則（以下簡稱常木）：日本的常用教科書由專門的教科書編輯委員會來編，該委員會一般由四人到六人組成。編輯過程中由大學的一些教授、學者來參加。大學教授當中有一些像大東文化大學中國學科的中川先生那樣的漢文或國文教師。除了大學教授之外，還有中小學教師、作家、詩人和評論家等等。據我所知，作家和詩人參與編寫教材，在中國國內是沒有的。在日本，常規教材的編寫，作家和詩人不起決定作用，他們只是提供一些參考意見，小學和中學的教材編寫都是這樣的。日本也有不隸屬于學校的教研組織，相當于中國的“教研室”或“教研組”，他們也參與教材編寫。教育委員會專門研究國語教育，它們主要是研究教育理論并指導中小學教師，專門服務一線教學，他們基本上不參與教科書編寫。

桑：在日本，不同版本的教材是由哪些機構來組織審定的？這些教材的選用由哪些部門來批準認可？

常木：日本的教材有多種版本，小學有六種，中學有五種。哪所學校選用哪種教材，由所在學校的老師和那個地區的大學教授在一起研究討論決定。比如五種版本的教材，通過投票選擇，他們選中其一，然后提交到地方教育委員會，教育委員會批準之后，就可以用了。低學年、中學年、高學年用什么樣的文章都是由地區的教育委員會來決定的。教材審核由文部科學省來進行，文部科學省有一份《學習指導要領》，相當于全國性質的教學大綱，《學習指導要領》是文部科學省編撰的，小學、中學的教學都依靠《學習指導要領》。民間的出版社根據《學習指導要領》編撰教科書，然后送到文部科學省進行鑒定審核。這和中國大陸有很大的差別。你們的教材編寫是國家出面組織，至少是各個省的教研室或者各個大學的權威人物出面，也就是說只有政府機關，經過教育部批準才能進行教材編寫，這和我們日本的教材編寫模式是不一樣。日本的教材編寫顯得更自由一些，這樣更能保證適用性，因為它最終的環節要進入學生的課堂，要經過質量認證。不同版本之間存在著競爭。大體次序是這樣的：先由民間出版社的教科書編輯委員會發起編起，討論具體選文篇目，再由出版社負責編寫，然后報文部科學省審核。編成的教材需要文部科學省審核批準，至于選用哪一套，則由地方學校的老師決定，教育委員會準許了就可以當作正式教材了。

日本的教育委員會是地區性的，沒有全國性的教育委員會。教科書編輯委員會討論決定選擇教科書的內容是什么文章。小學出版社有六家，中學出版社有五家，選擇哪家出版社的教科書由當地教育委員會決定，這依據的是地區性的教學大綱。教材內容的難易程度，低學年和高學年的學習任務有什么差異，是根據全國性教學大綱——《學習指導綱要》來來確定的，該大綱由文部科學省發布、全國統用。

桑：在小學、初中、高中這三個不同階段中，傳統文化課各自占到什么比例？書法課是不是必修課？中小學教材中選入的中國古典和中國現當代文學作品的大致情況是怎樣的？

常木：日本的中學一年級、二年級、三年級都有總的課時。比如中學一年級有140課時，其中20課時必須學習傳統文化。這里所說的傳統文化除了日本的本土文化外，還包括漢文，古今漢文總共占七分之一左右。日本中學每節課50分鐘，20課時的傳統文化課是以前的標準，現在許多學校規定每學年用8～10課時學習傳統文化。

在日本，書法稱“書道”，小學和初中國語課有專門時間學習書法。《學習指導綱要》規定初中第一學年的書法課是國語課總課時的五分之一，初中二、三年級安排十分之一的時間來學習書法。傳統課目每周有四節課，四節課里有一節課是書法，所以每周有一節課的書法時間。高中書法課是一門獨立的課程，國語課沒有書法，藝術課里卻有音樂、書法、美術。高中學生可以從書法、音樂、美術中任意選學一門。小學、初中階段，我們稱學習書法為“書寫”，書法課對學生寫字要求特別嚴格，通過書法課對用字的規范、字體的美觀提出更高的要求。使用毛筆是使用鉛筆、圓珠筆的基礎。《學習指導綱要》指出，高中藝術課的書法教育目標是：通過對書法的教學活動來提高學生對于書法的愛好，培養他們豐富的感性審美，提高他們的書寫能力，從而提高他們的審美鑒賞能力。

關于中國現當代文學作品，中學國語課本必修課目里只選魯迅的《故鄉》這篇文章（翻譯成日文）；小學校教科書里面，介紹中國的（同時日本的）成語故事的文章被選入教材，唐詩等中國古典的整篇文章也有，但是，叫做“發展的學習”。有時間就學，沒有時間可以不學或課外時間隨翻閱一下。中國古典文學作品被選入教材的有李白和杜甫的詩，卻沒有宋詞。有《韓非子》原文，也有日語翻譯過來的譯文。《論語》被選入了三章，《完璧歸趙》的故事也被許多版本選入。近幾年，教材里面的漢語選文相對來說呈下降趨勢。

桑：日本的高考國文主要考哪些內容？是全國各地統一考試，還是每個縣、府、市單獨進行？考卷是不是由大學教師批閱？

常木：日本各個大學主要采用的是大學入試中心的考題，試卷中有一道“讀解”題，相當于中國試卷中的“閱讀理解”。讀解題包括四方面內容：記敘文或評論文（又稱議論文）、文學（即文學作品）；古典（古代日語和古代漢語），這四個方面大部分都是選擇題，這是國家都統一的。但具體問題不同的大學有不同的側重點，比如新潟大學入學考試規定，閱讀一篇文章要求用200字來寫評論。大學入學考試中心考試的閱讀理解題的考查是由選擇題構成的，由于選擇題無法全面考查學生的能力，現在許多大學都要求考生通過寫文章來表現自己的的實力。比如說“自由作文”和 “命題作文”，兩者必須都考。針對一篇文章寫出意見或者評論，屬于命題作文；自由作文是純粹的作文，體裁不限，內容不限，考生在哪個方面有特長，對哪個方面理解得更深一些就寫哪個地方的，當然字數是有限制的。日本的命題作和中國的命題作文基本一致。閱讀理解題由考試中心統一命題，作文就靈活一些，相當于“1+1”，國家的加上各個大學的。高考閱卷由大學老師來完成，國語老師閱國語試卷。和中國大陸一樣，國文、數學和外語是通考科目，學生的學習任務比較重。

桑：日本學生通常用多少時間學習外語？學習外語會不會影響母語學習？高中畢業生的英語水平能夠達到什么程度呢？在高中和大學階段有沒有國語級別之分？

常木：日本學生一般從初中開始學習外語，小學生學外語的很少。學生的首選外語是英語。初高中階段每周安排3節英語課，國語課每周4節。整體來說，英語學習與國語學習的時間都不多，因此學習英語對于學習國語還沒有造成一定的影響。按照中學《學習指導綱要》的具體要求，中學生能夠用英語聽懂日常生活中的一些話題，能用英語查詢一些常見信息，能理解這些信息，并能夠把所理解的信息用英語傳達給別人，英語水平能夠達到順利會話就可以了。

日本學生外語水平的鑒定，就像中國高校的英語四、六級考試。中國學生沒有漢語過級之說，日本學生的國語水平也是不分級的，也沒有水平要求，但卻有漢字鑒定。漢字鑒定是相對日語來說的，漢字鑒定由日本漢字能力鑒定學會負責，這種考試不是必須的，而是自由的，學生與社會大眾都可以參加。日本社會還特別重視資格鑒定，社會上的人要找工作的話，有專業資格證書的可以被優先錄用。同樣道理，高中生考大學如果有專業資格證書也會優先錄取。不過，資格證書并不是必須的。

桑：日本的一個普通教學班大概有多少人？教師和學生以什么方式進行課堂教學？

常木：每個班通常最多40人，課堂教學跟中國的教學方式基本上是一樣的，老師在講臺上講，學生在下邊聽。至于具體的教學方法，日本沒有統一的標準，是非常自由的。比如《故鄉》這一課的整個教學過程，通常是六課時，不同的老師采取的教學方法是不一樣的。第一課時先講“故鄉”是什么樣的，然后讓學生去聯想自己的故鄉，談談讀后有什么印象。第二節課時學習生字、生詞，并由老師泛讀課文，這個過程當中還可以用多媒體輔助教學。前兩課時讓學生大體掌握一下這篇文章寫的是什么內容，再讓學生寫出感想。第三課時和第四課時詳細講解課文。第五課時讓學生想象“希望”是什么。第六課時引導學生依據這篇課文中學到的知識寫20年之后的自己。

桑：日本的多媒體教學對國文教學有哪些促進作用？多媒體應用于課堂教學是否會產生負面影響？日本中學生中是不是也流行網絡語言？

常木：日本的多媒體教學為國語教學產生了一定的促進作用，通過網絡查閱資料，既迅速又方便，這是多媒體的優勢。現在日本的網絡很發達，但多媒體在國語教育方面的運用還不是很普遍。新潟縣有一個實驗學校，雖然是實驗性質的，卻也不常用多媒體。有些學校提倡電腦備課，要求利用Powerpoint來授課，多數學校沒有這種要求。現在日本教育部門也積極提倡運用多媒體教學，積極倡導學生運用Internet獲取情報信息。如果說多媒體教學對學生有什么負面影響的話，那就是學生習慣于從網上查閱資料，對網絡形成依賴性，缺少獨立思考。人們關注的是如何積極促進學生學習運用網絡新技術，還沒有關注到它的不利方面。

桑：多年來，中國存在這樣一種現象，有些中學生放棄學業從事專門的文學寫作，還出版了好多文學作品集，日本有沒有這種現象？

常木：這種現象在日本基本上沒有，國語教學中，老師會讓學生創作一些短文和詩歌，然后把優秀作品推薦到某些地區進行競賽，或者推薦到報刊社發表。不過這種情況也屬個別現象，如果老師沒有創作能力，或者沒有充足的精力的話，是無法指導學生文學創作的。如果學校有創作氛圍，具有相同興趣愛好的學生聚在一起，由寫作水平較高的老師進行創作指導，是一件好事。日本學生也有重視芭蕾、鋼琴及其它業余愛好的，這有可能影響學習，但畢竟是一種獨自發展的能力，有意識地培養這種能力，也是一件好事。日本的學生和國民都比較守規則，在學校教育階段特別另類的現象很少見。

（桑哲 全國中語會理事，現代語文雜志社常務副主編）